翻转课堂模式在大学物理的应用

　　随着“互联网+”技术的推广应用，多媒体教学模式逐渐进入大学课堂，为多元化的教学形式提供了技术支持。该文将微课与“翻转课堂”教学模式相结合，对大学物理课程进行改革，探究“翻转课堂”在大学物理课程教学当中的应用，借助微课教学去提高学生的积极性，提高课程的教学效率和教学效果。

　　关键词：微课；翻转课堂；大学物理；教学改革

　　1大学物理课程的教学现状

　　大学物理是高等院校理工科学生的一门必修课程，主要包括力学、电磁学、热学、光学和近代物理5个部分。目前国内各大高校的大学物理教学还是采用传统的教学形式，即集体教学制，且部分高校根据自身的教学情况，在不断地缩短大学物理课程的课时。而大学物理学课程中有很多抽象的定义，仅仅通过教师讲解，学生很难听得明白。教师为了完成教学任务，有时就会加快讲课的速度，教师在课上不停讲解，学生在下面边听边做笔记。短短的2h内，要求学生掌握大量的知识，对于大部分学生而言难度很大。对于学生而言，从大一就开设了物理课程，但是他们并没有意识到学习这门课程的重要性。作为一门基础课，学生们认为大学物理对专业课没有多大用处，加上大学物理学习难度大，很多学生对物理都不感兴趣，虽然人坐在教室里面，但真正能掌握的东西不多。课后也很少有同学能花大量的时间去学习这门课程。考试之前，一部分学生靠死记硬背，勉强通过及格线，此后便将课本扔到一边，课上学过的知识在短期内迅速忘记，根本谈不上应用。如何让学生在课时不变的情况下，提高学生课上和课下的学习积极性，完成教学目的和目标是大学物理教学中急需解决的问题。随着社会的进步和信息化程度的加深，大量的网络资源得到学生的广泛认可，这给传统的教学模式提出了很大的挑战。因此高校的教育也因顺应时代的发展潮流，将多元化的学习模式引入课堂，促进学生的全面发展。

　　2微课与“翻转课堂”教学模式介绍

　　2.1微课教学模式的基本特点

　　微课教学模式主要是通过教学视频组织教学。这些教学视频由大学物理团队教师根据大学物理课程的教学目标，将课程知识体系分解成一个个细小的知识点，选择合适的方式录制“微课”视频。视频的播放时间一般控制在6~10min，最长的不超过20min。一节“微课”视频中涉及的知识点也比较少，通常是针对一个具体问题展开分析，帮助学生理解大学物理中抽象难懂的概念。“微课”视频中的内容也较为多样，有图片、动画等，对学生而言，非常具有吸引力。大部分学生都可以接受微课中讲授的内容，为学生后续的学习奠定坚实的理论基础。

　　2.2翻转课堂教学模式的特点

　　“翻转课堂”源于英文词汇“InvertedClassroom”，也可以将它称为“颠倒课堂”，意思是借助视频等多样化的教学形式调整学生课上与课下的学习重点，将学习的主动权由教师转移给学生。利用信息化的教学环境，教师提供丰富的视频资源，学生可以根据自己课下的时间观看教学视频，在视频结束后完成相应的习题，从而减少教师课堂上的讲解时间。在课堂上，学生可以更多地与教师沟通交流或者与其他同学共同协作，解决自己不懂的难题。翻转课堂教学模式将传统的课堂听讲与课下自学的教学模式相置换。

　　2.3微课的“翻转课堂”教学模式的优势

　　2.3.1“翻转课堂”模式打破了学习时间和学习地点的限制在原有的教学模式中，学生需要在固定的时间、固定的地点听教师讲解，由于各种因素的影响，总会有缺课的学生。大学物理作为一门理论性极强的课程，如果没有教师讲解，大部分学生靠自己很难消化理解。一旦缺课，学生在课后需要花大量的时间补课，如果知识点理解不透彻也容易影响后续知识的学习。“翻转课程”模式则避免了这类问题，学生根据自身情况，灵活地选择学习地点与学习时间。遇到自己不理解的知识，可以在教学平台上反复观看教学视频，还可以向教师提问，直到学懂学会为止。学生还可以根据自己的接受能力，选择合适的播放速度，保证听课的效率。2.3.2“翻转课堂”模式有利于培养学生的自学能力传统的大学物理课程教学，大部分都是教师在上面讲，学生坐在下面听，课前如果不预习或预习不到位，课上就很难与教师形成互动。遇到难度大的知识点，学生在课堂上也很难听懂，在一定程度上打击了的学生的学习积极性。“翻转课堂”教学模式需要学生课下观看视频，总结自己不懂的知识点，在课堂上与教师一起探讨解决的方法。这种模式增加了学生的学习兴趣，让学生能够积极地加入到课堂讨论中去，有利于培养学生的自学能力。2.3.3“翻转课堂”模式实现了资源共享教师通过超星教学平台上传其他高校优秀教师的教学视频，并按知识点分类整理，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的教师，只要完成了规定的学习任务并通过测试，就可以拿到学分。通过这样的形式，促进优质教学资源的共享，打破地域与学校界限，有利于高等教育的均衡发展。

　　3“翻转课堂”在大学物理课程教学中的应用

　　3.1课堂前期的准备工作

　　任课教师团队需要根据该学年的教学目标，结合大学物理知识体系和教材编排顺序将知识点进行合理的细分，并制作简短精悍的视频课件。在视频制作前，教师要需准备丰富的教学资料，根据教学目标选择合适的切入点，制作一系列的微课，如质点运动、角动量等。在录制微课时板书尽可能简单易懂，讲述的内容尽可能与实际生活相联系，拉近学生与物理知识之间的距离。一节视频制作结束后，在视频后面添加少量的测试题，用于检测学生的自学效果，如运动员的身体变化和转速变化之间有什么样的联系？

　　3.2学生的课前预习

　　课前预习是“翻转课堂”模式在大学物理教学中应用的关键，因此任课教师需要在课前引导学生合理安排自己的学习时间观看微视频，独立完成微视频后面的测试题。遇到不懂的地方可以自己寻找答案，也可以和同学一起探讨。如果都不懂，还可以将问题带入课堂，与教师一起寻找正确答案。

　　3.3课堂交流谈论环节

　　在课堂教学环节中，教师与学生之间的角色发生互换。学生根据自学内容，提出自己不懂的地方，教师根据问题组织学生进行分组讨论。教师也可以根据学生的自学情况，重点提出一些有针对性的问题，在课堂上与学生一起探究。在课堂的提问中，加深学生对物理知识的理解。大学物理课堂中除了讨论交流，还可以让学生展示自己的学习成果，形式可以多种多样，如成果展示、班级竞赛等，让学生在轻松愉悦的氛围掌握大量的物理知识。为鼓励学生积极参与课堂，将平时成绩纳入考核，这部分成绩包括对课前预习环节、课堂参与度和课后作业的评价。在课程讨论环节，问题的难度应逐渐增加，让大部分学生通过自学与课上的参与，将知识内化，提高学生的学习效率。

　　3.4课后总结反思工作

　　经过课前预习与课堂讨论两个环节后，给学生适当地布置一些作业，如画出该节知识点的思维导图，让学生在总结的时候完善自己的知识体系，还可以给学生布置下一次的预习内容。根据课上学生的接受程度与课堂表现，及时调整自己的教学计划，确定下一节课的探究内容。

　　4结语

　　大学学习具有主动性与自觉性，因此对于一些难度较大而学生兴趣不高的课程，教师需要结合学生学习的特点，采用多元化的教学模式来帮助学生学习，如微课的“翻转课堂“模式，将单一的课堂讲授转变为学生课前预习，教师课堂答疑。借助多媒体设施，将枯燥难懂的知识融入到生动、简短的微视频当中，让学生在观看视频的过程中掌握抽象的理论知识，借助翻转课堂来推动大学物理教学模式的改革。

　　参考文献

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　　作者：于培清 单位：衡水学院电子信息工程学院

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