毕业设计与固体废物处理与处置

　　为了培养应用型工科人才，本文以新工科建设为指导，以郴州市建设国家可持续发展议程创新示范区为理念，以专题案例为主要教学内容，以情景式教学为教学模式，对《固体废物处理与处置》课程实施了一系列基于毕业设计的教学改革.

　　关键词:新工科;毕业设计;固体废物;教学改革;处理与处置

　　“新工科”建设要求学校在人才培养中突出地区或行业特色和学科优势，形成分类、分层次、分方向办学模式[1].作为应用型地方本科院校，湘南学院正积极参与建设郴州市国家可持续发展议程创新示范区.《固体废物处理与处置》是我校环境生态工程和应用化学专业均开设的课程，旨在培养学生环境生态保护方面的工程实践能力.然而，该课程改革目前在教学过程中存在较多问题:一是课程原本作为应用化学专业传统理科学科，内容严重偏理论，缺乏工程理念，无法满足新工科建设要求;二是以教师为中心的教学方式不利于激发学生学习兴趣;三是理论试卷考核作为期末单一考核方式，无法体现学生在实际应用中的能力.虽中国知网已有上百篇关于《固体废物处理与处置》课程教学改革的研究，但这些研究主要集中在教学内容的选取、慕课的建设、实践教学的设计等方面，尚缺乏以“毕业设计”为目标的教学改革.本文以新工科建设为指导，以郴州市“国家可持续发展议程创新示范区”建设为理念，以专题案例为教学内容，以情景式教学为教学模式，对《固体废物处理与处置》课程实施了一系列基于毕业设计的教学改革，以期培养满足地方经济发展需求的应用型新工科人才.

　　1以新工科建设为指导

　　我国经济发展正处于结构调整、转型升级期，新经济产业形态的多样性决定了工程教育培养模式的多样性[2].“新工科”是将新的内涵注入工科，以适应新经济发展需要而产生的工科新形态，又可称为“工科+”[3].《固体废物处理与处置》课程作为环境生态工程专业的核心课程之一，需要按照新工科建设要求指导课程教学改革，完成特色行业的人才培养.首先，根据培养目标选择教学内容.“国际工程联盟”对工程教育毕业生的要求区分为工程师、工程技术专家和工程技术员三个层次.按照我校的办学定位，培养的环境生态工程专业毕业生的目标为工程技术专家，因而必须具备从事固体废物处理与处置相关工程设计、施工等环节的知识和能力.我院以往毕业生中完成毕业设计的比例不到10%，距离不低于50%的国家标准还有很大差距，因而，提升学生毕业设计能力成为该课程重要的教学改革目标[4].其次，推动产教融合、区域合作，实现工程育人深度融合的“基地教学”.与校园内共建共享的湖南大自然环保科技有限公司、湖南乾诚检测有限公司等10余家环保企业开展合作，共建新工科实验班、师资培训基地，可实现课程部分内容在工程现场教学.

　　2以郴州市建设国家可持续发展议程创新示范区为理念

　　郴州市正在建设国家可持续发展议程创新示范区，湘南学院全校师生正在以《中国落实2030年可持续发展议程创新示范区建设方案》为重点，针对重金属污染修复与治理等技术，实施水源地生态环境保护、重金属污染及源头综合治理、生态产业发展等行动[5]，为建设生态美丽郴州建言献策.《固体废物处理与处置》课程教学改革，一方面是要将可持续发展理念和目标传递给学生.通过郴州市建设国家可持续发展议程创新示范区，大力推进国家生态园林城市、全国文明城市的创建工作，要保持加强生态文明建设的战略定力，探索以生态优先、绿色发展为导向的高质量发展新路子.另一方面，在该课程教学中，牢牢抓住郴州有色金属尾矿、有色冶炼废渣、城乡生活垃圾的处理与处置工作，把握住重金属污染及源头综合治理的核心内容，为创新示范区建设贡献一份应有之力.

　　3以专题案例为教学内容

　　《固体废物处理与处置》课程的学时数为32(理论24+实践8)，是一门典型的短学时课程.为了解决课程课时少、课堂效率不高的问题，《固体废物处理与处置》与《水污染控制工程》《大气污染控制工程》课程组成课程群.融入毕业设计指导团队为课程建设者，充分发挥课程群的优势.由于三种污染控制中部分处理方法类似，如物理化学处理法，可集中在最先开课的《水污染控制工程》中学习.课程教学改革将教学内容分为6个专题和1个设计实践，专题以案例教学为主，突出工科特征，设计实践以实际工程为依据，独立完成课程设计全过程，强化设计能力(如表1所示).革新后的教学内容跟实际生产紧密结合，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣.学生完成的课程设计实践，通过课程群建设团队评分，作为课程期末考核方式;同时，选择较优秀的设计进一步完善，可作为学生的毕业设计.并且，对于优秀的设计作品，鼓励学生积极参加省级大学生城乡规划设计大赛等各类学科竞赛.

　　4运用情景式教学模式

　　情景式教学可根据教学内容有目的性地创设具体情境，增加学生的代入感。为了激发学生学习兴趣，选取紧密联系实际的案例内容，并对固体废物收集转运、预处理、生物处理、热处理、填埋处理教学内容引入了情景式教学(如表1所示).为了学生积极参与到情景式课堂中来，充分利用超星泛雅、雨课堂等网络移动端教学平台，完成了本课程的慕课建设，提供学生自主学习的视频、课件、拓展知识、作业等课程资源，促进学生提前查阅相关资料，以便在课堂分组讨论上踊跃发言.

　　5结语

　　《固体废物处理与处置》课程经过三年基于毕业设计的教学改革，增强了学生的自主学习性，提高了课堂到课率，强化了学生工程设计能力，提升了学生工程实践能力，获得了毕业生的好评，取得了良好的成效.

　　参考文献:

　　[1]王义遒.从应用理科到“新工科”[J].高等工程教育研究，2018(4):5-14.

　　[2]吴爱华，侯永峰，杨秋波，等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017(1):1-9.

　　[3]刘吉臻，翟亚军，荀振芳.新工科和新工科建设的内涵解析———兼论行业特色型大学的新工科建设[J].高等工程教育研究，2019(3):21-28.

　　[4]苟剑锋，程修文，张新怡，等.环境工程专业(固废方向)毕业设计选题、深度、内容的探讨[J].中国现代教育装备，2018(7):46-48.

　　[5]国务院.国务院关于同意郴州市建设国家可持续发展议程创新示范区的批复(国函〔2019〕44号)(2019-05-14)[2020-01-26].

　　作者：刘卉 邓斌 刘奕祯 陈俊

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