游戏教学对提升学生掌握信息技术能力的作用

　　电脑和移动设备已经逐渐进入了人们的生活，越来越多的人开始迷恋网络，难以自拔，尤其是学生，这对于学生的学习成长非常不利。本文探讨游戏教学对提升学生掌握信息技术能力的作用。

　　《发明与创新.教育信息化》集国内外教育技水理论、区域和学校教肓信息化教学实践、教育信息化前沿性应用、信息技朮工具支撑等多方面的研究成果、信息于一体,对各地各佼推迸教育信息化发展和广大教师幵展信息技水与教肓教学深度融合实践具有重要的指导作用。

　　信息技术一直是高中生非常喜欢的课程，之所以喜欢是因为有机会玩游戏，在教学中，很多教师为了防止学生玩游戏采取了很多措施，但结果并不理想。石中英教授曾说：“以人为本的教育就应当充分体现课程的游戏性，使学生与教师都处于游戏状态，遵从自由、平等、合作的原则。”构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是在特定情境下，通过他人的帮助，利用必要的资料，通过意义构建的形式得到的。因此在信息技术教学中，完全禁止游戏，是不合理的，教师反而应当充分利用学生喜欢游戏的心理，对学生进行正确的引导，将一些富有教育意义的游戏合理地融入课堂中，为学生营造良好的氛围，使学生在玩游戏的过程中自然掌握信息技术。

　　一、借助游戏进行课堂导入

　　在教学中，教师想要让高中生愿意听讲，并持续集中注意力，并非是一件易事。假如只是向学生传授知识，课堂氛围会太过沉闷，因此教师应当改变传统的教学形式，使整个信息技术课堂充满活力，促使每位学生都积极地参与教学活动。实践表明，良好的导入非常关键，假如导入有趣，课堂氛围就会活跃起来，此时再加上游戏的辅助，就会取得更好的效果。

　　例如在一次信息技术课堂上，原本沉闷的课堂氛围已经让学生失去了学习兴趣。面对此种情况，教师就可为学生设计新的导入形式：游戏导入。在信息技术教学中，“信息的编程加工”是教学重点，但是单纯的传授给学生知识，学生难以接受，此时教师就可借助“野人过河”的游戏进行导入。“野人过河”游戏对于学生思维能力与分析、解决问题的能力有一定的提升，游戏的过程实际上就是算法的过程，因此这款游戏不仅能有效调动学生的兴趣还可充分实现教学目标。在上课时，教师可为学生展示“野人过河”游戏，随后提出问题：“现在分别有3个牧师与野人过河，但船只能装下2个人，在岸上或者船上野人的数量多于牧师，那么牧师就很可能被吃掉，你们有没有办法得出一种安全渡河的方案?”

　　此时学生便会积极参与其中，先分析问题的状态与目标的状态，做出假设。此时合理的渡河操作也就成了算法练习，在此过程中，学生的实践能力就可得到有效的提升。

　　二、设置疑问激发学生探索欲望

　　在信息技术教学中，除了有效的导入外，教师还可参照教学内容的安排，为学生设计一些与实际生活有关的情景，同时还可巧设问题悬念，来引导学生互动思考这些问题。例如在学习表格Excel如何操作时，教师就可先安排学生处理一些生活中经常面对的问题，由浅入深地培养学生的操作能力。如刚开始可安排学生编写课程表、座位表以及值日表的小游戏，当学生都能够熟练操作后，可将其延伸至一些较为复杂的成绩统计表等。因为课程表是非常简单的表格绘制，而成绩表则略微有些复杂，需要进行平均分、总分以及排名的排序与计算，这些都需要学生进行直接操作。

　　在做成绩表时，教师可要求学生将全班同学的学习成绩以优秀、良好、合格来分类，需要手动输入，这时表格登记就会变得更加复杂。此时教师便可恰当地引导学生来思考：“如何才能够快速且准确的输入呢?”学生思考后马上提出了不同的办法：A同学说复制粘贴;B同学反驳说这跟手动输入一样麻烦;C同学说是不是可以先按照分数进行排序，最后再按照学生的层次来填空?此时，每位学生都积极参与其中，主动思考，提出解决办法，课堂氛围变得非常活跃，学生的积极性也越来越高。可见，在学习的过程中遇到问题，产生疑惑，同时自己想办法来解决这些问题，才能够充分激发学生的内在潜力，逐步提高学生的学习质量。

　　三、让学生在游戏中掌握信息技术

　　在信息技术教学中，一些基础操作对于学生今后的学习来说至关重要，比如联系与巩固鼠标的基础操作时，教师就可针对学生喜欢游戏的性格特点，为学生挑选一些简单有趣的鼠标游戏，每一款游戏都能够帮助学生联系鼠标的基本操作，如鼠标的移动以及单击操作等，使学生在玩游戏的过程中熟练的掌握鼠标的操作技术。教学实践表明，在信息技术课堂中融入游戏元素，能够有效调动学生的积极性，同时也能够有效培养学生的操作能力。

　　例如在学习操作多媒体软件时，很多学生进入编辑界面后，找不到“工具箱”以及“工具盒”。为了帮助学生解决这一问题，教师就可设计一个小游戏，比如教师可快速打开“查看”菜单，将“工具箱”藏起来，再让学生观察时，学生怎么也找不到“工具箱”的选项。此时学生议论纷纷，都想知道老师把“工具箱”藏到哪里了。此时教师就可将“工具箱”变出来，学生都跃跃欲试，想自己来操作一下，如此一来，学生很快就掌握了这一知识点，同时学生还学会了举一反三，比如有些学生将“颜料盒”藏起来，要求给大家表演如何将“颜料盒”变出来，因为学生对这个小游戏非常感兴趣，所以都愿意积极尝试，在此过程中，自然也就掌握了信息技术知识。

　　四、通过游戏开展综合训练

　　当学生系统的学习了某个知识点后，教师往往要求学生运用学习过的知识来解决一些学习中遇到的难题，这对于学生的综合运用能力提出了较高的要求。例如在学习了演示文稿制作后，教师要求学生自己制作一个优秀的课件，主要目的是综合考察学生对文稿的综合运用能力，而在学习“网上信息浏览”后，教师往往要求学生从互联网上搜集并下载自己需要的学习资料等。

　　针对这些综合实践练习来说，假如只采用机械练习的方法，学生很快就会失去学习兴趣，此时就可融入游戏元素。例如以“演示文稿”为例，教师可借助PPT制作“迷宫”游戏，发给学生，游戏的规则是鼠标不可以碰到墙壁，鼠标碰到出口的箭头时才算完成。当学生都能够顺利到出口时，教师就可与学生一起分析制作游戏的过程，让学生掌握制作过程，并自己制作这个游戏，制作这个小游戏有以下几个步骤：①建立四个新的幻灯片，分别为“走迷宫、进入游戲、迷宫图、重玩、走出迷宫”;②每行幻灯片都需设置超链接动作与动画效果;③自己通过游戏，修改游戏，并将其保存为放映文件，最终完成游戏。

　　当学生自己制作出这个游戏后，都非常有成就感，更为关键的是，在此过程中，学生的综合操作水平，如PPT超链接、插入图片、幻灯片以及动画效果等能力得到了有效的提升。

　　五、结束语

　　综上所述，游戏实际上具有非常大的潜力，是一种行之有效的教学方式。在教学中，恰当地融入游戏元素，不仅能够将枯燥的信息技术知识变得更加有趣，还能够使学生在参与游戏的过程中掌握相关知识，实践能力也能够得到有效的提升。因此在信息技术教学中，教师应当恰当地运用游戏教学，选择适合学生的健康游戏，控制游戏时间，由此提高教学效果。

　　参考文献：

　　[1]杨晓宏，李鸿科，陈玉喜. 对我国教育游戏研究现状的思考——基于“娱教”理念的信息化教学研究[J]. 中国电化教育. 2010，(10).

　　[2]金娜，孟繁海，张海燕.基于任务驱动法的高中信息技术会考复习方案探究[J]. 教育现代化. 2017，(05).

　　[3]殷亚林，刘延申，周梅芳.校本课程开发的一种新思路——电子游戏与校本课程的整合[J]. 中国电化教育. 2004， (11) .

　　[4]沈园梅，张国权，刘青林.游戏在信息教学中的巧妙应用——记一次游戏教学的启发[J]. 中国现代教育装备. 2011，(06).

转载请注明来自：http://www.uuqikan.com/jiaoyujishulw/19451.html