多媒体与高校英语教师教学任务的转变

　　本文从以计算机为基础的早期多媒体英语教学模式的特点及其失败的原因入手,分析现代教育技术在英语教学中的应用对教师素质和学生素质提出的更高要求,讨论多媒体英语教学形势下教师教学任务应该如何转移的问题。

　　《山东外语教学》(双月刊)1980年创刊，是山东省教育厅主管、山东师范大学主办、全国为数不多国内外公开发行的外国语类学术性理论期刊。办刊宗旨是为国内外外语工作者交流经验，发表教学科研成果，开展学术研究提供园地，主要读者对象为外语教学研究翻译工作者，大学生、研究生及相应水平的外语学习、工作者。

　　一 对几种教学模式的分析

　　信息技术的推广与应用带动了教育教学的改革,促进了教育模式的转化。广大英语教学工作者在认识到传统教学模式的不足和计算机多媒体及网络技术对英语教学潜在的积极作用后,开始对以计算机为基础的多媒体英语教学产生强烈的兴趣,而纷纷尝试以计算机多媒体和网络技术为基础的教学新模式。北京大学医学部外语部董哲、孙秋丹和田冬梅尝试的多媒体教学模式、上海大学的自主学习模式、教师讲解模式、讲练结合模式等都是早期的多媒体教学模式,[2]但实践证明并非所有的多媒体英语教学模式的效果都比传统模式好。多媒体模式中实验组学生在经过自学多媒体课件一年半后,成绩与在传统教学模式下学习的控制组的学生的成绩并无显著差异。自主学习模式的学生在三年的学习中,成绩几乎都不如讲解模式的,但讲解模式的效果却又比不上讲练结合模式的。[3]我国的大学新生从小学到中学都习惯于被动接受教师的灌输,对教师讲解的依赖较大,自主学习和元学习能力较差。在之前十二年的学习中,都是老师告诉他们什么时候如何学以及学什么,重难点也都是老师条分缕析好了的,学生只要像电脑执行程序一样的执行老师的指令就足以取得不错的成绩。因此十二年的机械化学习使得多数学生没有养成自己动脑发现并解决问题、找出学习的重、难点的习惯,更少有那样的意识;所以,持这种学习观念的学生可能会因为没有教师的讲解督促、没有现成的重难点,而对课件上众多的内容显得手足无措,或是眉毛胡子一把抓却什么都抓不到,更别说发现问题解决问题了。

　　这样,解疑答惑的课堂就会出现学生无问题可问、老师无事可干的尴尬局面,或是老师有回答不完的问题,而这些问题基本都是学生可以自己翻阅字典或查阅资料找到答案的“问题”,教师对于他们而言也就是会说话的便捷字典或资料而已。没有转变教学观念的教师在回答问题时可能也只是直接给出解释和答案,而不是甚至不知道该如何引导学生自己解决问题。这样教和学的效率当然不高,而且习惯了被老师赶着往前走的学生,没有了老师在后面挥舞鞭子似的督学,他们完全有可能懈怠学习直至荒废学业。教师讲解模式比不上讲练结合模式则是因为该模式中教师的教学理念仍未转变,只是把PowerPoint当作现代化的黑板,没能真正有效地发挥现代教育技术的功能,所以仍可认为是传统的教学模式,充其量也只是“新瓶装旧酒”;而学生的主体作用根本没有发挥出来,他们仍然只是被动的接受者。讲练结合模式的效果最好是因为老师发挥了他的主导作用,学生的主体作用也得到了比较充分的体现。从以上四种教学模式的教学特点和效果可以看出,如果教学活动中两个重要的教育影响源——教师和学生——的角色不转变,大学英语教学改革就不会因为现代教育技术的简单介入而取得成功。因此,利用以计算机为基础的多媒体进行大学英语教学改革还应该更多地重视教师和学生观念的转变,教师要“能教、会教、愿教”甚至“爱教”,学生则必须“要学”,“会学”。

　　二 多媒体教学模式对师生提出更高的要求

　　董宏乐对复旦大学和云南大学大学英语教学模式的比较也说明教师和学生这两个相互影响、相互制约、相互依存的因素对大学英语教学的具体模式有决定性的影响。[4]所以在以信息技术和多媒体教学为突破口的大学英语教学改革过程中,不但要改善教学的软硬件设施,还必须从教师和学生这两个“人件”方面着手。教师不但要掌握先进的教学思想和教育理论,在新的教学理念的指导下去研究学习者如何学以及如何帮助学生更有效地学习的问题,并且要使现代教育技术与英语学科合理地整合起来,充分调动学生的学习积极性、创造性和独立性,在传授知识的同时教会学生学习。学生也必须由行为主义学习理论下知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者,在学习过程中充分发挥自己的主观能动性,积极主动地与同学进行互动和意义建构,并在这个过程中学会学习,学会为自己的学习负责,逐步形成“自我就是认识者,能够在与他人的交互过程中建构知识”的学习观念。[5]总之,教师和学生的共同进步是大学英语教学改革成功的关键,也是多媒体等现代教育技术能真正成为改革传统英语教学突破口的前提条件,否则,无论多么现代的教育技术,也只不过是个装旧酒的新瓶子而已。

　　具体而言,多媒体英语教学不但要求教师要具有传统意义上的“能教、会教、愿教”的业务素质,而且这些业务素质还要随着时代的前进而不断地更新。[6]多媒体教学形势下的“能教”不但要求教师要有丰富的英语学科知识,还要求教师对相关人文学科知识有相当的了解,以便对学生进行素质教育和人文教育,培养学生多角度看待、研究问题的能力。“会教”对于身处教育信息化时代的教师来说,不但指有把普通教育学和普通心理学的知识与英语学科特点、学科教学规律结合起来运用于英语课堂教学实践,灵活处理教学中出现的问题,适时调整自己的教学内容和方法的能力,而且应该还包括根据学科教学实际,“将技术带进课堂、改进传统教学、提高学生学习的能力”,[7]这样才能在教学过程中自如地运用计算机多媒体和网络技术为自己的教学需要服务,使现代化教育技术真正为自己所用,并培养学生利用网络信息技术自我学习和终身学习的能力。

　　三 教师教学任务的转移

　　教师教育是教育之源,在整个国民教育中起着“先导性、全局性和基础性”的作用,而这种作用也决定了教师教育在整个教育教学改革中的决定性地位。老师,尤其是师范院校的老师不但对学生现在的学有深远的影响,而且,对他们以后的教也会有潜移默化的作用。相信大部分教师都不会否认自己的教学都或多或少地受到自己老师的影响;即便不以教师为职业,任何人也都要教育自己的孩子,而这种教育对孩子的影响决不亚于学校教育的影响。因此,教师教育是大学英语教学改革甚至其它一切教育教学改革成败与否的关键所在。因此,教师教育的改革就应该走在所有教育改革的前面,为其它国民教育做好改革的铺垫,培养出能实施教育改革的、具有创新意识的敢为人先的高素质教师。因为高质量的教师教育才能培养出高质量教师队伍,才能保证其它教育教学工作的顺利实施和教育改革的顺利进行。

　　教师教育不改革,不在学生时代就解决好爱当老师和会当老师的问题,那种“新瓶装旧酒”的局面还将继续,教学改革和素质教育就会走弯路,甚至只能是一个口号和美好愿望。因为只有具有高素质的师资,才能有力地推动素质教育;只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发式教育,培养学生的创造能力;只有教师自身具备不断学习提高的能力,才能教会学生如何学习。建设人力资源强国的关键在于教师,必须推动教师转变教育观念,努力提高教师实施素质教育的能力。必须加强和改进教师教育,解决当前教育工作中存在的教育思想、教学方法和教学质量的问题。而这一切归根结底必须要对教师教育教学进行改革,职前教育和职后继续教育都必须为满足素质教育和教育信息化的发展需要而进行大刀阔斧的改革,为其它国民教育改革做出表率,并为其输送优秀人才。总之,教师教育改革的重心应是想办法解决好师范生“会教”、“愿教”甚至“爱教”的问题,这些问题解决好了,在国家的大力扶持下我国一切国民教育改革的成功才指日可待。

　　参考文献:

　　[1]董　哲,孙秋丹,田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界,2002(2):65-70.

　　[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:247-253.

　　[3]董宏乐.复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J].云南教育,2002(30):70-74.

　　[4]刘儒德,宗　敏,刘治刚.论学生学习观的结构[J].华东师范大学学报(教育科学版),2005(3):49-54,67.

　　[5]周　燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005(3):206-210.

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