高职护理专业学生创业教育问题及措施

　　随着高职护生供给关系的失衡，尤其是护生中女生居多，就业压力增大，就业形势更加严峻。因此，在高职护生中开展创业教育就显得尤为必要。文章在梳理当前创业教育存在的问题基础上，提出了改进措施：提升高职创业教育受重视程度;提高高职护生创业能力;浓厚高职护生创业氛围;拓宽高职护生创业平台;加强高职护生创业教育队伍建设;构建创业教育评价与反馈机制。

　　关键词：高职;护理专业学生;创业教育

　　职业教育作为培养应用型人才的“主阵地”，就业与创业是高职院校在人才培养和教育中无法绕开的重要事宜[1]。近几年，护理专业学生(以下简称护生)的就业压力不断增加，很多高职院校也将培养学生创业能力作为了缓解就业压力的一种有效选择。通过对部分高职院校护生创业教育状况进行分析可以看出，创业教育的作用较为显著，但创业教育实际质量却参差不齐，想要借助创业教育来增强护生创业意愿，提升其创业能力和成功率也有很大难度。很多高职院校对如何开展好护生创业教育较为茫然。鉴于此，探寻出高职护生创业教育的有效路径具有重要意义。

　　一、高职护生创业教育现状分析

　　(一)高职护生分析

　　高职院校护理专业女生较多，比例不协调。社会用人单位对于男护的需求旺盛，对于女护挑三拣四，女护相对就业压力更大。女生相对于男生在创新意识、创业能力等方面比较欠缺。护理行业的专业性强，就业范围狭窄，也限制了高职护生的就业创业视野。高职院校护理专业普遍的学制是2+1，在校学习时间短，学习任务紧。以长沙卫生职业学院为例，高职护生就业专业相关度很高，远远高于同期全国其他专业相关度。但是，在学生的自主创业率方面同样低于其他专业。

　　(二)创业教育现状

　　高职院校医学类学生(以下简称医学生)创业教育本身起步相对较晚，专业的特殊性决定了其就业行业单一，职业成长时间长，创业活动更加处于不利的地位[2]。而且学校的创业教育缺乏与专业教育深度融合，医学生在创业实践中专业优势无法凸显，对国家创业宏观政策宣传不够，医学生即使为了生存选择创业，也因创业能力不足而致创业失败。高职院校不仅要注重应用型人才的培养，更加要将创新、创业能力的培养作为人才培养与教育的主要内容。创业教育理论脱离实际，并不能反映当下就业形势，国家宏观政策、行业企业发展趋势等，不能给予毕业生较好的创业引导。

　　二、双创背景下高职护生创业教育中存在的问题

　　(一)就业与创业教育模糊不清

　　双创背景下，创业教育被提升到了一个新高度，但护生本身较为特殊，很多护生对于就业的积极性要明显大于创业，女性学生占比大的特点也使得创业教育的地位较为尴尬。绝大多数高职院校在护生创业教育中容易将其同就业教育联系在一起，而创业教育的目标并不是提升护生创业意愿和能力，为了进行创业教育而进行创业教育的做法也导致相关教育活动在功能性上大打折扣。很多高职院校开设课程都是就业创业一起，更使就业与创业教育模糊不清，糅杂在一起时，创业教育的地位越发边缘化，想要在创业教育上取得突破也会变得十分困难。此外，就业率是高职院校十分注重的一项“指标”，在就业与创业教育模糊不清时，创业教育的时间很容易被压缩，久而久之，就业教育也成为了一种主流，这也不利于护生创业教育有效性的彰显。

　　(二)创业教育形式较为固化

　　高职护生创业教育中存在着教育形式较为固化的问题，创业教育形式较为固化也影响到了创业教育有效性的提升[3]。很多高职院校虽然在正常开展护生创业教育，但创业基础知识讲述，即与课堂教学形式极为相似的创业教育形式十分普遍，这也导致创业教育成为了一种十分机械与固化的教育形式。双创背景下，创新理应同创业较好联系在一起，但高职护生创业教育中显然没有较好地进行形式创新。绝大多数高职院校对护生创业教育的认识较为有限，且在创业教育形式创新上的积极性和能力都明显不足。思想意识层面的不重视，认识层面带有明显局限性时，护生创业教育便会长时间处于较为固化的状态之中。长此以往，创业教育对护生的吸引力会不断降低，且很多高职护生对创业教育活动开展资源也会出现不同程度浪费。

　　(三)创业教育内容较为单一

　　除护生创业教育形式较为固化外，高职护生创业教育中内容单一的问题也较为显著，这也对高职护生创业教育有效性提升产生了明显的制约性。例如，部分高职院校最初将创业流程讲述、环境分析等作为了主要的创业教育内容，双创背景下，创业理应同创新更好联系在一起。但部分高职院校在护生创业教育的内容选取上较为单一，每年的护生创业教育内容基本大同小异。这一问题的持续存在，便会使护生创业教育的形式主义色彩较为浓重，护生也无法通过接受创业教育来提升自身的创业能力。

　　(四)创业教育评价机制缺位

　　虽然高职院校都在正常进行护生创业教育，但与之相对应的评价机制往往处于缺位状态，创业教育评价机制的缺位也导致创业教育活动在开展上的规范化程度较低。需要清醒地看到，高职院校大多缺乏足够多的护生创业经验，在护生创业教育中也难免存在各种问题。由于相应评价机制的缺位，高职院校无法对护生创业取得的成绩、存在的问题等进行感知，“流水账”式地进行护生创业教育自然也成为了一种常态。更为严重的是，由于护生创业教育相关评价机制的缺位，很多护生创业教育中存在的问题无法被及时发现，这些问题长期堆积在一起也会导致护生创业教育质量持续性下降，形成恶性循环，高职院校在护生创业教育中开展活动也会持续性地处于被动状态。

　　三、双创背景下高职护生创业教育优化策略

　　(一)提升高职创业教育受重视程度

　　双创背景下高职院校需要给予护生创业教育更多关注，特别是当前医疗卫生人才增多，岗位有限的情况下，护生就业压力明显增高，通过创业教育引导护生开展创业就业，也是缓解护生就业压力的一项重要途径。高职院校将创业教育同专业教育进行融合，不能将创业教育作为临近毕业时的一种“突击”教育，而是要进行全过程化教育。提升创业教育的地位，将其同就业教育、就业辅导区分开来，明确创业教育的目标和内容。高职院校可以结合护生创业教育实际状况与需求建立健全护生创业教育制度，通过护生创业教育权责关系的明晰，创业教育目标与原则的确定，可以设立创新创业奖学金，优化高职院校护生创业教育内部环境，提升创业教育在学院人才培养与教育体系中的地位。

　　(二)提高高职护生创业能力

　　高职护生在校学习专业的知识和技能，但是社会经验以及人际交往方面能力却较弱。因此，在加强高职护生专业理论与技能培养的同时，要加强他们通识能力的培养，如机会识别能力、自主学习能力、领导决策能力、管理沟通能力、组织协调能力、挫折承受能力等，让她们能够在社会交流过程中更好地展示自己，妥善处理与公众之间的关系，协调好成员之间关系。加强理论联系实际及发现问题、解决问题能力的培养，能够在纷繁复杂的困难中，分清主次，抓住并解决主要矛盾。丰富高职护生创业教育内容，结合创业教育实际状况与需求，对创业教育活动开展进行规划，明确出具体的创业教育目标。通过丰富护生创业教育内容，高职护生创业教育的层次会越发丰富，其创业教育系统性特征也会更为明显，这也有利于高职护生创业教育有效性的持续提升[4]。

　　(三)浓厚高职护生创业氛围

　　积极加大对创新创业的宣传力度，营造“大众创业、万众创新”的浓厚创业氛围，提高师生对创业教育的认同度。通过举办“政策点对点”“热点直击”等宣讲会，深入宣传国家鼓励大学生创业的政策，让学生了解掌握相关信息，提供方便快捷的服务，帮助高职护生解决创业过程中的疑难问题。通过“主题板报”“头脑风暴”等活动，激发学生创业热情。浓厚的创业氛围容易孕育更多的创新创业新点子、金点子。

　　(四)拓宽高职护生创业平台

　　优化学校资源配置，整合实验室、实习医院等实践平台，鼓励高职护生开展创新创业，了解创业风险，为未来的创业活动提供宝贵的经验。设立创新创新学院，成立院系二级创业协会，完善组织机构，形成创业的团体，建立健全管理制度，建设好利用好大学生创业孵化基地，吸引优秀创业项目入驻，鼓励社会力量辅助成长。利用优秀校友力量，聘请其作为学校创新创业导师，做好学生项目对接，使学生创业项目更加接近实战化，更有可行性。本着校企互利双赢的原则，学校必须充分利用好这类行业资源，让医学生充分了解社会的真实需求，把自己的创业目标早日转化为创业实践行动。开展多种形式的创新创业模拟大赛，在比赛中碰撞思想，产生新的创业火花。

　　(五)加强高职护生创业教育队伍建设

　　创业教育是一个全院工作，要全院参与的全过程教学，其间专业教师要首当其冲，担起重任。创业的基础是学生扎实的专业知识，创业的灵感也来自于专业的学习过程中。所以，必须规范校内创业师资队伍，遴选一批具有丰富创业实践经验和创业创新指导能力的教师，加强创新创业教育培训，努力形成一支专业化的复合型师资队伍。创业成功人士也应该是学生最好的创业教育导师，特别是创业成功的校友，他们具有相似的学习成长环境，大概相同的专业学术背景，其创业经历具有一定的可重复性，更有启发性。聘请他们担任导师并现身说法，更容易引起共鸣，他们的创业经验及教训更值得借鉴。充分利用具有医学背景的企业和医院等行业资源，开展高职护生创业教育的第二课堂，弥补校内创业教育实践的不足。

　　(六)构建创业教育评价与反馈机制

　　高职护生创业教育不仅需要基础性制度予以较好指导和规范，更需要相应的评价与反馈机制予以支撑，这有助于增强护生创业教育实效性，降低相关问题的负面影响。高职院校需要明确护生创业教育目标，并将目标达成状况作为基础的评价标准，通过定期进行护生创业教育评价，发现护生创业教育中存在的问题，对于相应问题进行解决也可以帮助高职院校更好地进行护生创业教育[5]。此外，借助常态化对护生创业教育状况进行评价，高职院校在护生创业教育上也可以积累更多的经验，相关经验的分析与利用对后续护生创业教育活动的更好开展也有重要意义。因此，高职院校需要将护生创业教育评价机制作为相关创业教育活动开展的一种保障性机制，从而更好驱动护生创业教育活动开展。

　　四、结语

　　创业教育也是一种素质教育，高职院校不仅要在思想意识层面给予护生创业教育以足够重视，更加要确保创业教育落实到实处。双创背景下高职护生创业教育水平提升的现实难度较大，所以创业教育在形式和内容上都需要进行较好调整与优化。对于高职院校而言，更加需要运用发展的眼光审视护生创业教育活动的开展，不断对护生创业教育活动开展状况、环境与需求进行分析，尽可能借助护生创业教育促进护生创业积极性与实际能力的提升，帮助高职护生能更好地实现自己的职业理想和人生价值。

　　参考文献：

　　[1]王进.“双创”背景下高职院校辅导员开展创新创业教育面临的挑战与对策[J].四川省干部函授学院学报，2017，(1)：56-59+90.

　　[2]丁衍文，郑磊.新形势下高职医学院校创业教育的思考[J].卫生职业教育，2016，(18)：5-6.

　　[3]李玲.双创背景下高职护生创业教育存在的问题及对策[J].现代职业教育，2018，(9)：232-233.

　　[4]文芳.当前高职院校创新创业教育存在的问题及对策研究[J].现代职业教育，2017，(19)：147.

　　[5]谢宏新.高职院校医学生创业教育现状与改进路径[J].卫生职业教育，2018，(14)：34-35.

　　作者：刘世伟 单位：长沙卫生职业学院

转载请注明来自：http://www.uuqikan.com/kangfuyixuelw/20670.html