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小组合作学习模式在病理学教学的应用

发布时间:2020-07-20   |  所属分类:特殊教育:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏

  探讨小组合作学习模式在病理学教学中的应用效果。方法实验组采用小组合作学习模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后采取阶段考试、期末考试以及问卷调查,分析学生学习效果。实验组阶段考试成绩显著高于对照组有统计学意义(P<0.05),期末考试两组间成绩没有显著差异(P>0.05)。病理学教学中采用小组合作学习模式能提高学生学习兴趣、激发学习热情等,教学效果较理想。

小组合作学习模式在病理学教学的应用

  关键词:小组合作学习;病理学;教学

  现代职业教育着重培养学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养他们成为终生学习者[1]。在这样的大前提下就要求学生调整学习策略,明确学习目的,提高沟通能力,培养合作学习能力。病理学是一门重要的医学基础课,是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁课程[2]。病理学涵盖各个系统疾病,知识点繁琐,传统填鸭式的教学方式使学生感觉枯燥乏味,上课积极性不高、课堂气氛沉闷。为激发学生的自主学习能力,提高学习效率,本研究尝试在病理学“呼吸系统疾病、消化系统疾病、心血管系统疾病、生殖系统疾病”四个章节教学中采用小组合作的学习模式,取得了较好的效果。现报告如下。

  1对象与方法

  1.1研究对象

  随机选取扎兰屯职业学院医学护理系2018级高职护理专业2个班,其中一个班(42人)为实验组,另一个班(40人)为对照组。两组女生均为31人,实验组男生11人,对照组男生9人。两组学生生源分布、年龄、入学成绩比较,无显著性差异(P>0.05),具有可比性。

  1.2研究方法

  1.2.1合理分组综合分析实验组每位同学的学习成绩、性格特点、学习能力、学习态度等因素,确保人人参与,将实验组42人平均分为6组,每组7人,每组推举1名综合能力较强同学为组长,负责整体协调组内学习任务的分配、监督学习进度,负责小组成员之间、组员与任课教师之间的沟通。1.2.2课改内容制定参照我系2018年人才培养方案中病理学教学目标、教学要求,选取呼吸系统疾病、消化系统疾病、心血管系统疾病、生殖系统疾病,共计20学时进行课改。两组学生的教材、授课教师、学时均相同。对照组任课教师采用传统方式授课。实验组任课教师依据教学大纲设计小组合作学习问题,以呼吸系统疾病“大叶性肺炎”为例(见表1)。1.2.3具体实施各组课前结合设计的问题进行资料的查询、整理、交流讨论、制作PPT,实验室内大体标本、病理切片的观察。课堂中每组选代表结合本组PPT进行学习内容讲解,不足处由本组成员进行补充或更正;各组讲解结束后任课教师带领大家一起查漏补缺,归纳重点、难点。

  1.3教学效果评价方法

  呼吸系统疾病、消化系统疾病、心血管系统疾病、生殖系统疾病这四章教学内容完成后,采用不记名方式向实验组42名学生发放调查问卷,调查学生对此种学习方式接受情况;实验组与对照组进行闭卷统一试题阶段考试,期末统一进行考试评价两组学生成绩。

  1.4统计分析

  数据采用SPSS16.0统计学软件进行分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

  2结果

  2.1教学效果评价向实验组学生发放42份调查问卷,回收42份,回收率100%(见表2)。阶段性考试、期末考试实验组与对照组成绩比较,见表3。

  3讨论

  近两年我院高职生的来源不仅限于普通高考生,有一大部分生源来自高校单独考试招生,这种情况下就出现,学生的学习能力、学习兴趣等方面有很大差异,怎么样激发学生学习兴趣、培养学习能力、提高学习成绩是亟待解决的问题。小组合作学习模式是一种比较新颖的教学方式,这种教学模式提倡学生以“合作、自主、探求”的方式进行学习[3],进而改变我们以往填鸭式教学方法。通过本次教学实践证明,通过小组合作学习端正了学生学习态度,充分发挥了主动学习、自主学习,培养了成为一名医护人员需要具备的思维能力、解决问题的能力,并锻炼了学生语言表达能力。目前医疗良好的环境需要更多专业的团队合作,小组合作学习让学生在学习同时对人与人之间的交流、合作、互助有了更加直观的理解与体会,这种学习模式有利于学生在未来的工作中建立良好的人际关系。小组合作学习教学实施过程中,任课教师是学生的引导者,是教学的组织者,这就要求教师具备较高的业务理论素养,不仅要掌握基础课理论知识,还要对临床课有较深的理解,能够做到基础课与临床课相结合并灵活运用。同时还要求教师要具备严谨的逻辑思维能力、提出问题和解决问题的能力以及良好的组织管理能力。尽管小组合作学习模式有其独特优势,但在教学实施过程中也遇到一些问题。譬如,个别学生习惯了填鸭式教学模式,不愿意自主学习、不能积极查阅相关资料,缺少与同学学习讨论,因此学生对小组合作学习模式教学法的适应需要有一个循序渐进过程。由于总课时较少,病理学中只选取了部分内容进行教改,通过表2、表3显示,小组合作学习有利于提高学生成绩、激发学生学习能力等。但由于近年来,职业院校大规模扩招,学生人数激增,教学资源相对不足,尤其是师资力量不足,使得大规模开展小组合作学习教学有一定难度。对于存在的这些问题,还需要我们在后续的教学中不断地摸索总结。

  参考文献

  [1]姚庆昊.小组合作学习在高职院校学生教育管理工作中的创新实践与探索[J].山东商业职业技术学院学报,2018(4):41-46.

  [2]陈命家.病理学与病理生理学[M].北京:人民卫生出版社,2016.

  [3]黄丽微,唐玉荣,曹伟宁.小组合作学习模式提高中职护生职业行为规范自主管理能力的探讨[J].卫生职业教育,2012,30(7):92-93.

  作者:邵华 王蕊

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