医用物理学在线教学实践

　　为了应对新冠疫情对高校正常教学造成的影响，根据教育部“停课不停学”的精神指示，各高校纷纷开展在线教学活动，如何保质保量地完成线上教学是我们面临的关键问题。基于腾讯极速课堂和超星学习通平台，本文从重组教学资源、创新教学活动、开展形成性评价三个方面，构建广东医科大学《医用物理学》课程的在线教学新模式，为今后传统线下教育与在线教育的深度融合打下坚实的基础。

　　[关键词]医用物理学；在线教学；腾讯极速课堂；超星

　　一场突如其来的疫情，打乱了我们生活和工作的正常秩序，各个高校延期开学，纷纷实施线上课程教学[1-5]活动是积极响应教育部“停课不停学”号召[6]的重要举措，然而，如何保质保量地完成线上教学是我们面临的关键问题。在线教学与传统面对面授课完全不同，教学空间由教室变成了虚拟网络平台，教师的教学行为也无法实时地通过黑板和幻灯片及时呈现在学生面前，如果直接将面对面的传统课堂教学方式转化到线上教学，很难保证在线教学和传统教学的效果一样。因此，在线教学不是将传统课程在线化，而是将互联网作为一种创新要素，深度融合到教学活动的每个环节中去[5]。然而，在线教学的关键在于，教师教的行为如何对学生学的行为真正起到督促作用。这需要充分利用信息化手段，发挥教师主观能动性，通过虚拟的网络平台，多方位的与学生交流互动，努力激发学生的学习积极性，精准记录且评价学生的学习过程，及时得出高效的教学反馈信息。本文以广东医科大学《医用物理学》课程为例，依托腾讯课堂直播平台，以及超星平台进行过程性评价，从教学资源、教学活动和形成性评价这三个方面对《医用物理学》课程在线教学新模式进行探讨，努力实现线上教学与线下教学同质等效，为有效实施在线教学提供参考。

　　1重组教学资源

　　我们教研室承担的课程《医用物理学》属于覆盖面较广的一门公共课，其中理论课学时数为44学时，实验课学时数为22学时。上课学生总人数达三千多，其中湛江校区38个小班，东莞校区66个小班，涉及临床、检验、药学、预防、影像、麻醉、生物医学工程等专业的学生。为了更有效且保证教学质量的完成这次特殊时期下的教学任务，我们首先重新制定教学进度和教学安排，对该课程所有理论知识点和实验内容的在线教学资源重新进行了统筹分配，明确每位老师负责的教学内容及其相应的学习资料(包括教学要求、课件、课件讲解、实验操作视频、测试题、作业题、教学总结、课外阅读等)；然后对104个小班的学生进行了整合分配，其中东莞校区分成3条教学线，湛江校区分成2条教学线，并制定出在线教学进度表，明确每位老师在哪些时间段负责哪些班级的学生在线学习情况及反馈并答疑辅导。为了提高在线教学的吸引力，激发学生的学习积极性，我们需要进一步整合教学资源，将在线精品课程、物理学史资源以及热点问题进行整合。比如，量子力学这章内容知识点多而细，是当今物理研究的最前沿，在量子力学建立之初的科学故事也非常精彩，但对于医学院校的学生来说，量子力学看似高深莫测。为了阐明这章内容与医学之间的联系，可以引入一张电镜下新冠肺炎病毒的图片，强调这个狡猾的病毒之所以能够肉眼观察到，是因为电镜，而电镜的发明离不开一个重要的量子力学知识点，即实物粒子的波动性。电镜的发明打破了光学显微镜分辨力的局限性，使尺寸更小的病毒能够展示在人们的视线里。同时简单讲述德布罗意提出实物粒子波动性的过程。每位老师按照教学进度表提前一周把所有在线教学资源上传到超星平台，建立学习委员的微信群或QQ群，在群里或超星平台下达学习任务给学生，明确什么时间前完成什么内容的学习。通过超星平台的讨论区或者学生微信群、QQ群等方式与学生保持联系，密切跟踪学生的学习过程，以监督保证学生正常网上学习时间和学习进度。

　　2创新教学活动

　　《医用物理学》课程在线教学活动采用的是录播和直播相结合的模式，我们选用的网络平台分别是超星平台和腾讯极速课堂。首先，将教师准备好的教学资源发布到超星平台，包括教学要求、教学录像、测试题、作业题、课外阅读等，对于物理实验，教师准备的教学资源包括实验原理、实验操作视频、实验要求、实验注意事项、测试题。其中教学录像形式丰富多样，为了不分散学生的学习注意力，我们一般采用“PPT+声音”的形式，且每次教学录像时间不超过20分钟。课外阅读包括一些与医学联系紧密的知识点应用以及相关物理发展史等。为了强化学生的课前预习环节，掌握相关知识点，设置简单的测试环节。对于测试题的设计基于以下原则：每两个学时出5道测试题，测试题的形式主要包括单选题、多选题和判断题，每题20分，总分达80分方可提交，若多次测试取最高成绩。然后安排学生提前观看教学视频和相关学习资源，完成测试题和作业，教师通过超星平台的“统计”栏目下可及时查看学生学习进度并督促严重滞后的学生加快进度按时完成规定的任务点，利用超星统计版块统计的实时反馈数据以及讨论版块学生的留言，归纳总结学生在学习过程中遇到的难点。最后，教师利用腾讯极速课堂直播平台开展线上课堂教学活动。在网络直播课堂上，前半部分由教师主讲重点难点和典型例题的解题思路，后半部分则由学生一起参与的讨论互动。由于课前已先让学生观看了教学录像，做了相应知识点的测试题，所以教师在直播时只需就重点和难点进行讲解，对各班学委收集的疑难题给出详细的解题思路，并通过“举手”环节与学生讨论互动，学生与教师在腾讯极速课堂平台的讨论全班同学都可以听到。为了形成有效的课程过程性评价痕迹，教师在腾讯课堂进行直播时可以切换到超星平台，把提前准备好的课堂活动环节发布给学生，比如签到、投票、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷等，也可以组织学生进行小组交流，可见录播教学与翻转课堂十分相似，只是课堂由原来的实体教室变成了虚拟教室。此外，为了方便未到的学生或直播没听懂的学生课后再回看直播课堂视频，在进入腾讯课堂进行直播教学时选择生成回放，则可在直播结束后24小时自动生成直播视频供学生复习回看。每周直播结束后，负责教师便将本周授课内容小结、难点解析和课后习题详解以文档的形式发布到超星平台，供学生课后复习。

　　3开展形成性评价

　　通过超星平台的线上课前预习和腾讯极速课堂的直播课堂学习，学生已经初步掌握了知识点，然而，教师如何准确及时地评价学生的学习过程和效果是在线教学的一个难点。形成性评价是《医用物理学》课程教学考核的重要环节之一，传统教学时形成性评价占期末总成绩的百分之三十，在新冠肺炎疫情防控的特殊期间，为了更好地督促学生自主学习，提高学生的学习积极性，我们将大幅度提高本学期形成性评价的比例，调至百分之五十。形成性评价的内容主要由观看课程视频、章节测验和讨论三部分组成，其中观看课程视频占25%，章节测验占65%，讨论占10%，所有数据均由超星平台自动记录，可以通过Excel表格导出，作为形成性评价的依据。每周将这些详细数据发放给各班学习委员，方便学生及时有效进行相应的弥补。章节测验是在线教学的一个重要组成部分，结合在线教学学生的学习特点，比如，时间比较分散、学习地方不固定等，我们设置的测验题每次不超过5题，方便学生在未达标时能快速锁定错题进行解决，对于作对的题目也可以达到进一步加深印象的效果，这种题量较小的测试为学生碎片化学习提供了有益的帮助。讨论版块也是在线教学的重要环节之一，通过网上讨论，可提升互动的广度和深度，也可帮助学生及时解决疑难点。在讨论区，师生均可提出问题，发帖讨论，如何提高学生参与讨论的积极性至关重要。教师适当设置一些与当下知识点相关的问题，吸引学生参与讨论，加深理解。比如在介绍超声波时，可提出“为什么超声检测时要在超声探头处涂一层耦合剂？”等类似问题来激发学生思考并理解声阻抗等物理量的含义。

　　4小结

　　在《医用物理学》线上教学期间进行问卷调查，调研对象为参与该课程的广东医科大学2019级药学专业1~9班、药学分析专业18~21班、临床药学专业22~23班、预防医学专业5~8班、信息资源管理专业12~13班共21个班级的学生。应用超星平台“活动”版块发布了关于《医用物理学》在线教学的调查问卷，共收到709份有效问卷。问卷调查结果显示，学生普遍认为：最能接受的教学组织方式是线上线下混合教学的学习，线上教学的优势主要在于教学资源电子化、课程可回看、学习的时间地方灵活，但需要注意的是，线上教学也出现了学生注意力比较容易分散、学习容易受网络及学习环境的影响等问题。此次新冠疫情防控期间开展的在线教学是对目前教育信息化发展成果的一次综合考验，也是利用信息技术手段创新教学模式的一次全新探索。经过近四个月的探索实践，已逐渐形成了具有自己特色的《医用物理学》在线教学模式。同时，此次在线教学模式的实践也为教学教育改革奠定了坚实的基础，有利于今后大力推进线下线上混合式教学改革的步伐，加速传统线下教育与在线教育的深度融合。

　　参考文献

　　[1]侯德亭，柳青峰，杨华，等．抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践[J]．物理与工程，2020，30(3)：11-15．

　　[2]唐艳妮，李雪琴，赵云芳，等．疫情中的大学物理实验线上教学探索[J]．物理实验，2020，40(5)：31-35．

　　[3]沈宏兴，郝大魁，江婧婧．“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考[J]．现代教育技术，2020，30(5)：11-18．

　　[4]张岘，於文丽，陈慧芳，等．新型冠状病毒肺炎疫情下高校医学在线教育浅析[J]．医学教育研究与实践，2020，28(3)：416-418435．

　　[5]梁恩湘，李露露，刘立超，等．基于“腾讯会议+课堂派”的有机化学课程在线教学实践[J]．大学化学，2020，35(X)：0001-0006．

　　[6]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]．

　　作者：吴琴

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