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小学语文口语交际教学策略

发布时间:2018-01-15   |  所属分类:小学教育:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏

  语文的额学习与口语表达是息息相关的,尤其小学阶段,是口语表达能力培养的基础阶段,本文主要研究小学语文口语交际教学策略。

中小学教育

  《中小学教育》[1] 是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育专业期刊杂志。为了全面提高教师的教育教学水平,加强教育教学学术交流。

  一、构建和谐的师生关系,创设交际氛围

  尊重学生的个性,创设和谐融洽的学习环境是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生,平等待人,释放学生的精神活力,使学生心地坦荡,思维开阔,不断迸发出交际的火花。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘无束地进行口语交际。只有营造出轻松自如的交际氛围,学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

  二、创设具体的交际情境,激发交际兴趣

  1. 活动创设情境。在口语交际过程中,激发学生的想象,放飞学生的思维,可从优越的自然环境做引导。教师可以开展形式多样的课外活动,让学生去爬山、野炊、摘野果等,也可以在课堂中开展多种活动,包括编故事、做游戏、朗诵会等,拓展学生的口语表达能力。

  2. 媒体创设情境。如,在教学《小白兔搬南瓜》的说话训练课时,利用多媒体课件,展示“小白兔见到南瓜想办法”、“南瓜已经运到家”,将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号,随后让学生分小组讨论:小白兔用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件的可爱画面所吸引,课堂气氛特别活跃,纷纷想出小白兔可能会用的好办法。

  3. 表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如果让学生充当故事中的主人翁,创设表演情境,更能诱发他们的创造力。

  4. 实物创设情境。如,第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求。教师将一只活的小白兔呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。

  三、重视学生的技能培养,提高交际能力

  口语交际教学要重视交际技能的培养。可以采取如下方法:

  1. 鼓励学生说完整的话。一年级的学生说话经常是想到哪里说到哪里,常犯说话不完整的毛病。课上课下,教师应时刻要求学生说完整的话,这是口语交际的基础。

  2. 结合阅读课训练口语交际。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这个过程中蕴含了许多口语交际的内容,教师要注意融该项训练于阅读教学中。

  3. 抓住一切机会进行训练。如,改选班委时,鼓励学生走上讲台进行“竞选演说”;每周的“小小阅读会”上,让学生谈自己一周的“读书收获”;结合“综合性学习”,用口头或图文表达自己的见闻和感想。

  4. 在社会交往中实践。“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上,应在课外有更广阔的天地。积极开展各种社会交往活动,通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。

  四、引导积极的适时评价,促进技能提升

  新课标强调:“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价要有学生的广泛参与,在评价中凸显学生的主体地位,使学生在评价过程中逐步学会如何评价。学会倾听,判断正误;学会赞赏,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。如,在口语交际“介绍家乡迷人风光”的教学中,教师可引导学生在小组内以不同的身份参与“交际”、“导游”、“解说员”、“游客”等表演。在交际之后,评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等,让学生在交际过程中发现同学的优点,取长补短。当然,教师还应注意评价的引导性。如,学生在说话过程中出现支支吾吾或“卡壳”的现象时,教师不能急于求成,而要帮助学生分析原因,对症下药地引导、点拨,让学生明白“为什么要这样改”。这样,学生易于理解,便于接受,能把交际活动顺利进行下去。

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