小学语文习作教学创新

　　社会发展对新时代教育的要求不断提高，随着课程改革的深化，创新各种教学手段，意在改变传统枯燥的教学模式，充分发挥学生的主体地位，利用学生身心发展特点开展有效的教学活动。本文分析探讨了小学语文习作教学中几种创新型教学手段的方式与运用方法。

　　关键词：小学语文;习作教学;教学手段;创新发展

　　社会发展对新时代教育的要求不断提高，随着课程改革的深化，创新各种教学手段，意在改变传统枯燥的教学模式，充分发挥学生的主体地位，利用学生身心发展特点开展有效的教学活动。本文据此分析探讨了小学语文习作教学中几种创新型教学手段的方式与运用方法，供参考。

　　一、用思维导图开阔习作思路

　　1.概念的产生。思维导图是20世纪70年代由英国心理学家创建的，在上世纪80年代传入我国，并于2011年在语文习作教学中逐渐得到应用。思维导图中强调，人们的大脑思维方式由重点词汇开始，再不断加以延伸与想象，进而将该重点内容记忆在大脑中。思维导图通过发挥左右脑的功能，有利于学生更加直观地了解事情的发展经过，理解掌握重点内容。2.方法的实施。思维导图的教学方式需要学生准备基本材料———一张白纸，三种颜色以上的画笔。教师将重点内容画在白板中心，利用不同颜色的笔画出其分支，并利用线条粗细加以区分。将每个分支的重点词汇进行标记，加深学生印象，最终达到理解掌握的目的。3.应用的方式。第一，帮助选择写作体裁。当学生一时间找不到可用素材，甚至无话可写，出现“词穷”的局面时，可利用思维导图的方式帮助学生扩大生活范围，拓宽习作思路，引导学生在日常生活中发现写作灵感，培养其善于观察的习惯。第二，帮助学生谋划全篇。找到素材后，利用思维导图的方式帮助学生对整篇文章进行布局。如教学人教版三年级上册习作《丰富的课余生活》，首先通过谈话展开教学：“孩子们，课余时间你们都做些什么呀?”学生回答：打游戏、看书、爬山、帮妈妈做家务、骑自行车、打球，等等。教师根据学生的回答示范完成思维导图，将“课余生活”几个字写在白板中间，随后，利用其他颜色的笔将学生的答案分别写在各分支上。接着，在交流中深入思考思维导图的内容：你们觉得自己的生活有趣吗?你最喜欢做哪些事?为什么?说说你的感受。在学生分享交流的同时，教师在各个分支上再画出一层，拓展思维导图内容：看书———丰富知识、变得聪慧，精彩有趣，生活有滋有味;打游戏———解放双手、灵活双手，得到乐趣、交到朋友……并将感受进行标记。以此类推，帮助学生寻找日常生活中的话题，丰富习作的资源与素材，让习作不再单一无味。最后，引导学生在丰富多样的课余生活中，选择最喜欢、最有意思的两到三件事进行拓展介绍与习作。此时，习作对于学生来说，像回忆美好，像交流生活;习作，不再让人觉得畏惧，不再遥不可及。

　　二、以开放式教学活跃习作氛围

　　1.教学的特点。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，其文学价值可在教师的启发、善诱中发挥更大的作用。教师要做好学生阅读的引导者，利用多种渠道积累和拓展习作教学素材，引导学生在与文本的对话中汲取文本精华，感受文本之美，提高阅读能力。同时，要注重优化课外阅读内容及方式。随着学生年龄的增加，不仅要丰富课外阅读的内容，更要拓宽阅读面，引领学生对宇宙、地理、历史、军事、动物、植物等内容丰富的课外读物产生兴趣。有了广博的课外知识做储备，将为开放式的习作教学打好基础。2.应用的方式。第一，想象，让习作趣味盎然。小学生虽具有较强的想象能力，但无法成体系展现，总是天马行空，不着边际，并且缺乏一定的真情实感。基于此，教师可引导学生赋予想象以生命，让学生的想象在教师的引领下焕发活力，带来趣味。如在教学人教版三年级下册单元习作《假如我会变》时，笔者引导学生想象：假如你会变，你想变成什么?为什么想要变成他(她或它)?学生刚开始的想法比较拘谨：我想变成神通广大的孙悟空，我想变成威风的警察叔叔，我想变成神笔马良……在教师的启发引导下，神话人物、历史人物、体育明星、娱乐明星等学生喜欢的人物都可以成为习作主角;同时，各种动植物，甚至是天上飘的白云、地上流动的水流也皆可以在学生的笔尖下成为主角。于是，话匣子打开了，思维开阔了，素材也有了。接着，就是要引导学生如何把心中所想的表达得清楚、有序。此时，范文是引领的关键。在学生天马行空的想象中学习范例中的表述方法，让学生把自己的想法、心愿表达清楚，习作的主要内容就基本形成了。最后，再教学生把表述美好的想法或愿望的段落进行组合、拼接，加上开头、结尾，如此，一篇完整有趣的想象习作就诞生了。如此的循循善诱、层层剥茧，让习作变得生动有趣，不再枯燥无味。第二，自由，让习作表达丰富。同样的题材可以拥有不一样的表达方式。文本中多样的表达方式，如诗歌、散文等带给了学生不一样的阅读感受。教师可以利用表达方式的多样性与学生的学习特点，引导他们模仿文本，用自己的方式表达习作内容。如写春天。春天在哪里?春天在盛开的百花中，在抽芽的柳枝上，还在孩子们欢快的笑声中。春天无处不在。学生可以记叙文的方式来描述，也可以诗歌形式来表述。只要春天在，春景在，春色在，表达的方式可自由选择。因为可以自由选择，所以习作的表达方式更加丰富多样了。

　　三、利用信息技术，创新习作教学方式

　　1.建立习作教学资源库。为不断创新小学语文习作教学方式，促进习作教学质量的提升，可以根据教学实际，利用网络教学资源和专业化的教学平台，为师生建立习作教学资源库，让师生共享优质资源。如学校定期举行习作大赛，将优秀文章上传至网页;或举行习作课程大赛，将教师的优秀教学经验制作成网课，为教师提供广阔的教学发展平台。2.实现网络资源的有效利用。小学语文习作教学过程中，应重视网络资源的利用，同时构建良好的合作平台。利用网络资源共享的基本特点，实现校园联合、校园与社会联合等方式，让教学网络资源得到有效的利用，以发挥资源共享作用，发展、创新习作教学手段。3.充分利用多媒体设备。在习作教学中，可充分利用多媒体设备的优势促进教学创新。如要求写一篇关于宇宙想象的文章。由于学生对宇宙的了解少之又少，教师可利用图文结合的方式，播放宇宙图片、关于宇宙的动画等，为学生展现宇宙的基本状态。此时，学生会想象：“假如我在宇宙中生活，跑步就不会那么累啦。”“宇宙黑洞可以吞噬一切，那有一天会不会将地球也吞噬掉呢?”“地球是宇宙中最漂亮的星球，我们要好好爱护她。”……这样，扩大了题材范围，学生写出的习作内容将富有多样化的特点。综上所述，小学语文习作教学需要根据学生实际，合理使用各种先进的教学方式，以满足学生基本需求，适应学生基本发展状况。同时，增强利用先进技术设备的能力，拓宽教学资源，丰富教学手段，全方位、综合、立体地促进教学手段的创新与发展。

　　参考文献：

　　[1]韦芳.小学习作教学“前导后导一体化”评析[J].现代中小学教育，2016，32(8)：52.

　　[2]高梅花.平板电脑在小学习作教学中的应用优势和意义[J].中国现代教育装备，2016(6)：65.

　　[3]赖淑珍.网络环境下小学习作教学资源开发与实施的研究[J].教育现代化，2015(14)：237.

　　作者：徐芳

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