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小学英语戏剧教学实践

发布时间:2019-11-08   |  所属分类:小学教育:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏

  这篇论文主要介绍的是小学英语戏剧教学实践的内容,本文作者就是通过对小学英语戏剧的内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

小学英语戏剧教学实践

  关键词:小学英语;教学

  一、陶行知生活教育理论“三大基石”和教育戏剧的内涵

  (一)陶行知生活教育理论“三大基石”

  陶行知生活教育理论的“三大基石”即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育原理,这三大教育原理构成了陶行知“生活教育”概念的内涵和外延。其中“生活即教育”是“活”的教育,即“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”,它的思想内涵是丰富而科学的。“社会即学校”是指“生活教育”的范围,是有关教育组织的论见———社会本身就是学校,整个社会便是一个大学校。“教学做合一”是生活教育理论的方法论,也是生活教育理论实施的方法和途径。“教学做合一”的理论是陶行知在批判脱离生活、脱离实际的传统教育弊端、不断进行教学改革的过程中逐步提出并形成的,它的涵义是:“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”(华中师范学院教育科学研究所1984)

  (二)教育戏剧的内涵

  教育戏剧是将戏剧应用于学校课程教育的一种统称,即把戏剧方法与戏剧元素应用在学科教学中,让学生在戏剧实践中达到学习目标。教师依据戏剧本身的结构,对学习内容与戏剧结构进行整合,让学生在具体的情境中体会、理解和把握学习的内容。教育戏剧的重点在于学生的参与,让学生从切身感受中领略知识的意蕴,从相互交流中观察发现、创新思维。奈莉·麦凯瑟琳(NellieMcCaslin2000)教授提出了教育戏剧的七大目标,分别是:创造力和审美能力;批判性思维能力;社会性成长及与他人合作能力;交际沟通技能;道德和心理判断能力;自我认知;理解和欣赏其他文化背景下的价值观。教育戏剧主要有两种主张,一是以英国为代表的“DramainEducation”,主要将教育戏剧理解为一种教学方法;二是以美国为代表的“TheatreinEducation”,主要将教育戏剧理解为专业的戏剧剧场,更为重视以舞台展示的戏剧表演综合实践。本研究将这两种主张相结合,在日常教学中运用教育戏剧的教学方法,并通过英语文化节、社团、戏剧营等方式进行戏剧表演的实践研究,将学生的日常表演作品和舞台综合表演相结合,充分培养学生的英语学科核心素养。

  二、基于陶行知生活教育理论的小学英语戏剧教学

  教育戏剧的重点在于学生的参与,让学生从生活体验和切身感受中领略知识的意蕴,在角色扮演和即兴表演中体验社会场景、思考社会问题、训练社会交际能力,并从相互交流中观察发现、创新思维,实现教学做合一。

  (一)以单元主题(话题)为基础的戏剧元素渗透

  笔者在基于教材的日常教学中结合每一单元的主题(话题),主要以主题歌曲创编和故事续编两种方式进行戏剧元素的渗透,在谈论主题(话题)时注重引导学生联系生活中的经验和体验,并鼓励学生发挥想象力以歌曲、故事等形式进行创作。1.主题歌曲创编在教授牛津译林版小学《英语》二年级(下)Unit5Canyou?第二课时,笔者以一首和单元主题“Canyou?”相关的歌曲Yes,Ican贯穿整堂课。学生以唱歌的方式询问歌曲中的动物,如“Gorilla,gorilla,canyouswim?”。首先,请个别学生猜测乔治亚会怎么回答,并给出参考句型,如“Yes,Ican.Yes,Ican.Ican______./No,Ican’t.No,Ican’t.Ican’t______.”;其次,引导学生联系生活经验猜测乔治亚的本领。学生在猜测的过程中兴致高昂,很有成就感。通过层层递进,不断减少语言提示,学生在与动物对话互动的过程不仅练习了本堂课的语言,而且联系生活经验,对所学语言进行迁移运用,并联系自身的能力,对主题歌曲进行创编。2.故事续编在日常教学中,针对教材中具有典型故事情节的故事,笔者对学生进行情节联想指导,鼓励学生对故事进行续编,为学生创作戏剧剧本作好铺垫。在教授牛津译林版小学《英语》五年级(上)Unit1Goldilocksandthethreebears时,笔者以Wh-问题启发学生根据图片寻找故事的情节线索,并在每幅图片出现之前鼓励学生对图片内容进行猜测,特别是在最后一幅图片出现时,让学生根据图片中女孩儿的表情推测发生了什么,女孩儿会说什么及会做什么。最后,鼓励学生根据最后一幅图片对故事进行续编。

  (二)以绘本拓展阅读为载体的戏剧活动开展

  除了教材以外,笔者所在学校还开设了系列绘本拓展阅读校本课程。在绘本拓展阅读中,笔者主要通过戏剧游戏、角色扮演和即兴演出等方式,激发学生学习的兴趣,并在扮演和演出中给予学生社会场景,启发他们思考社会问题,进行道德和价值判断。学生在提高语言表达能力的同时,提升了社交和沟通能力。1.戏剧游戏在小学英语绘本教学中,教师可以设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生的创造性思维(宋晓颖2015)。在英语绘本阅读教学中,戏剧游戏可以在短期内帮助学生自我带入与体验,极大地激发其学习兴趣,同时可以很好地促进他们对绘本的理解。笔者在执教绘本Leo,thelatebloomer时,针对绘本中的高频词和关键词bloom设计了戏剧游戏。首先,准备了和故事中一样的两种花朵卡片,一半是花开的卡片,一半是花未开的卡片。在游戏开始前将学生分成6个小组,当听到指令“Thesunshinesonflowersblooming”时,拿到花开卡片的学生要交换座位;当听到指令notbloom时,拿到花未开卡片的学生要交换座位。因为学生坐下去的时间有先有后,所以在与学生的交流中始终渗透“Nevermind!Youcanbloomoneday.”的思想。整个游戏过程中,学生的投入度很高,同时对于bloom花开前后有了初步理解,对绘本阅读作了很好的铺垫。2.角色扮演和即兴演出戏剧中的文字表达和独白、对白、说表等丰富的口语表达方式,能够让儿童更直观地将自身的生活体验与一些段落文字所反映的内容联系起来,更具想象力和表象性,同时对于语言学习及灵活运用有较大的帮助。在英语绘本教学中运用角色扮演和即兴演出,不仅能锻炼学生的胆识和表达能力,还可以让学生通过扮演现实社会或历史事件中的角色来体验不同的社会场景,并通过这种亲身体验去启迪他们对一些社会问题的思考和探究。特级教师戈向红在“现代与经典全国英语展示课”中执教绘本Click,Clack,Moo,CowsThatType。戈老师根据五年级学生的认知水平,通过引导学生发现农场主的问题,将学生带入角色,设想“如果自己是农场主,自己家的奶牛会打字,会不会很开心”这种角色带入让学生很快地分成了两个阵营,一部分学生认为农场主会开心;另一部分学生则认为农场主不会开心,且均给出了理由。这种角色带入其实是一种高层次的角色扮演和即兴演出,引发的是学生对于“雇主和员工关系的社会问题”的思考,也是学生在相互论辩的过程中对于道德价值观的再认知。两种观点没有对错,只有说的在理与否。辩论的过程也是建立在语言技能基础上的学生社交技能的培养。其实,对于小学生而言,教学戏剧的重点不在于演的结果,而在于演的过程。社会即学校,教育不能离开社会,也不能离开对社会现象的认知和价值判断。正如布莱恩·威(BrianWay1967)所说,教育戏剧重在儿童的全人发展,是一种练习生活的方式,重点不在演戏,而在社会生存技巧的练习。

  (三)以戏剧营为依托的戏剧创作

  以戏剧营为主要依托的戏剧社团是戏剧剧场集中创作和演出的方式。创作性戏剧主要以舞台呈现的方式,通过一段时间集中的戏剧创作和排练,针对一部剧进行舞台的最终呈现,这是教育戏剧的戏剧剧场形式,也是一种跨学科、多方位的综合艺术活动。戏剧营注重体验式学习,从团队破冰活动和团队合作开始,从戏剧创作的多方面如剧本、舞台表演、道具等方面进行训练。教师只是一个引导者的角色,学生才是戏剧剧场的创作主体。师生从舞台剧的剧本创作到舞台表演的整个过程很好地体现了教学做合一。笔者在PeterPan(《彼得·潘》,苏格兰小说家及剧作家詹姆斯·马修·巴利创作的长篇小说,原本为舞台剧)戏剧营的实践探索中围绕PeterPan的戏剧表演,将戏剧营分为六个部分,主要表现为团队破冰与合作、戏剧主题游戏、角色分析和角色分配、服装和舞台道具设计、彩排和走台调整及舞台呈现。所有学生是一个团队,这个团队在整个戏剧营中通过全方位的戏剧创作训练,将读、写、演的能力融为一体,同时加入艺术表演和设计能力的培养。学生在整个团队共同完成戏剧营的过程中不仅仅收获了一场精彩的原创剧,更重要的是实现了共同努力,互助合作等全人的发展。结语笔者在小学英语教学实践中通过戏剧教学,促进学生创造力和思维能力的发展,使其感受语言的文化力量,并提升对社会现象的道德认知,从而引导他们逐步提升综合感知力、表现力、理解力和创造力。同时,通过主题性的情境扮演和戏剧营的团体性活动,促进学生的合作和互动能力,在团体性的体验和应用中注重学生参与的过程,关注学生个体的发展和心智的健康成长。戏剧教学是为了让学生经历一个过程而非以戏剧展演为教学目标,它以学生为主体,符合学生的认知规律与个性特点。学生在教师的引导下,通过结合生活体验、社会角色扮演、团队合作和创作性演出,以感知、体验、参与等方式,实现学习目标,并同步实现以人为本的全人发展。

  作者:卢友璐

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