课程群电工电子教学与实践

　　基于课程群在电工电子教学中的改革实践，阐述通过合理有效的方式，提升整体课程的教学效果，包括模块化教学体系、课程群教学模式的设计。

　　关键词：课程群，电子电工，教学实践

　　电工电子课程群对于整体的教学手法以及教学进度具有明显的提升效果，使整体的教学手法以及教学体系具有科技创新的特点，在电子类课程中，电工电子作为基础课程，对学生的重要性是不言而喻的。电工电子课程涵盖范围较广，包含了电路理论、电子技术以及电机的控制与维修等多个领域，对学生日后的学习发展具有非常明显的提升作用。虽然电子电工技术对于学生的帮助颇大，但在学生学习的过程中，针对整体的知识架构、综合知识的掌握等仍有一定的困难性。因此，在电工电子教学中开展课程群将对学生的学习以及教师教学产生非常重要的实际意义。

　　1电工电子课程群的构建

　　电工电子的专业知识涉及非常广泛，包含了电类以及非电类的基础课程，在电类课程中，含有电路原理、模拟电子技术、数字电子技术等理论课程，而非电类技术课程则包含了电工技术、电子技术等，因此对于学生而言，其学习范围与学习压力较大[1]。在传统的学习模式中，学生很容易出现相关知识点遗忘的情况，在各门课程的讲述中，学生无法对各科目进行有效连接，导致其学习效率偏低。因此，教师制定高效的学习方法将对学生自身产生重要的影响，而课程群的出现将对学生的学习效果起到极为重要的提升效果。由于电工电子学习主体较为庞大，且分支众多，需要教师对其进行合理拆分，细化相关知识点，在教学中对学生进行完美渗透，提升其学习效果。

　　2电工电子课程群的教学内容

　　在电工电子的教学中，教书可以将教学主体拆分为N+1的科目，进行综合有效的教学。例如将《电工电子实践》拆分为电路分析、电子技术、传感技术等，通过设置相应的课程项目，促进学生的整体学习效果[2]。如“小功率直流稳压电源制作”“电铃延时器的制作”“声光控延时开关的制作”“八路抢答器的制作”“触控数显装置的制作”等，将整体的教学项目进行排序，使之更加具有程序化，实现课程之间的有效关联，满足学生的学习需求。

　　3模块化教学体系

　　在课程群的教学中，需要教师对课程内容进行分析整理，通过合理有效的方式对教学体系进行分析，同时对学生进行一定程度的渗透，形成课前预习。但在学生的学习过程中，很多学生自身的理解能力各不相同，很容易在预习过程中出现“断层”，对教师的整体教学规划起到不利影响[3]。因此，教师需要定制切实可行的预习方案，保证整体的教学效果。例如教师可以运用思维导图对课程内容进行梳理，保证整体教学的有效性，思维导图是一款表达发散性思维的有效图形思维工具，对于学生的思维能力培养具有非常显著的提升作用，通过思维导图，学生的逻辑分析能力、记忆能力、学习能力等将得到有效强化，对于启发人类大脑具有极为重要的作用效果。在教学前，教师可以使用思维导图将教学目标进行分析梳理，通过数值分析图将教学目标拆分，列在左侧；同时将学习目标以及预习方案以同样的方式列在右侧。统一预习方案，使学生可以按照教师的预习方案进行学习，减少迷茫感，调整集体的学习进度。同时，针对已梳理的教学课程，教师可以将其“模块化”处理，通过模块区分，使学生对接下来学习的课程产生明确认知，保证教师的教学效果（如图1所示）。在课程群的教学中，以电路理论为基础，将电气控制与电子技术设定为教学核心，确定教学主题，有效防止各学科间的混杂，提升学生的整体学习兴趣。

　　4课程群教学模式的设计

　　（1）向学生下达相应的学习任务。在教学中对不同的教学主体进行合理规划，对学生的课程目标进行相对应的分析，实现综合化教学。在教学中，为了避免相关的课程知识点的杂乱，教师可以将教材中的知识点进行整理，将难度较高的知识点结合图形，制成相关的教学课件，如PPT、视频等，在课堂教学中配合教师的教学进度进行播放，通过图形简化知识点的学习流程，降低学生的学习难度。此外，在对相关项目指标进行分析整理时，需要教师总结出相关结论，布置教学课题。（2）教学课题的有效实施。在确定相关教学课题时，为了保证教学课题的有效实行，需要教师将学生以4～6人为一组进行小组划分，组建学习小组，激发学生的合作学习。合作学习对于学生的学习效果可以起到非常良好的提升效果，通过合作学习，学生将有责任分工，将较难的课题目标进行拆分，合力完成。通过学习小组成员的共同努力，不仅可以综合有效地完成教师布置的教学目标，同时还会养成学生团结互助的学习氛围，起到一举两得的作用。（3）学习项目的制定。在对学生进行综合检查的情况下，为了保证自身的教学进度，需要教师根据学生的学习进度进行评定。由于电工电子涉及的知识点非常复杂，因此对于学生的复习计划也起到了一定的阻碍作用。很多教师在教学中过分注重课堂教学，忽略了学生的课后自学，认为学生自身无学习主动性，开展课后自学起不到相应的教学效果。但据调查研究证实，相比于教师的课堂教学，学生自身的学习兴趣以及自学计划是极为重要的。只有学生自身激发自主学习兴趣，才可以配合教师的教学方案，满足教师的教学要求，在学生进行电工电子课程的自学时，受时间、地点、精力等因素影响，无法得到教师的及时帮助，学习成本偏高。学生得不到相应的帮助，学习挫败感加深，久而久之，形成恶性循环，导致对相关课程项目无法有效吸收。为了避免此类情况的发生，教师可以将互联网与学生的自学计划进行有效结合，教师可以组建相关的学习小组（如QQ群），将教材、教学知识点、图片等以PDF的形式进行扫描，制成电子学习课件，发布在学习群中供学生自行下载，针对自身的学习薄弱点进行综合复习。此外，教师还应设置“错题集”功能，每位学生每天必须就当天的教学提出一条相关的问题或建议，并附加相应理由以Word文档的形式发送到教师的邮箱中，帮助教师有效了解学生的学习疑难点，从而调整自身的教学模式，开展高效教学。需要注意的是，为了防止学生间出现恶意抄袭事件，同一问题或意见超过40%的提问率，此问题或意见将不再具有研讨性，学生必须重新选择问题或建议[4,5]。

　　5结语

　　电工电子是电子类学生所接触时间最长的一门学科，具有实践性极强的特点，通过电工电子课程的有效教学，学生自身的学习能力将得到有效加强，对于学生电子实践能力将产生非常重要的积极影响。教书在教学中，需要对学生开展相关的教学措施，以多样性的形式提升学生自身的学习成绩，减轻学生的学习成本，提升教师的教学效果。在教室多样性的教学方法下，学生的学习能力将得到有效提成，突破学习瓶颈，达到学习新高度。

　　参考文献

　　[1]李先祥,邝小磊,罗中良.电工电子实验教学的改革与实践[J].中山大学学报论丛,2004(01):201-204.

　　[2]王艳新.电工电子技术教学改革的研究与实践[J].上海工程技术大学教育研究,2007(01):33-35.

　　[3]郭广灵,段守敏.电工电子技术课程教学改革与实践[J].中国电力教育,2011(25):95-96.

　　[4]华红艳,张宏亮.应用型本科电工电子技术课程教学改革与实践[J].安阳工学院学报,2011,10(02):100-102.

　　[5]龚素文,杜杨.电工电子技术课程的教学改革与实践[J].科技信息(学术研究),2008(03):173+175.

　　[6]孙宝霞,侯俭秋,陈延莉.高职电工电子课程教学改革研究与探索[J].高教学刊,2016(03):126+128.

　　作者：张建萍

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