研究性学习进入中学教育

日前，南京第一中学高中一二年级二百多名学生参加了"南京一中学生专题研究"开题仪式。这标志着该校继互动式教学法、导师制教学法之后，又一种素质教学模式——研究性学习法，从部分试点进入全面推开阶段。

当天的开题仪式上，学生们对一份份非常专业的课题提交的研究报告让人赞叹。如高一同学蔡含多提交的《对加快家庭消费递进式发展的思考》，高二学生杨俊钊提交的《城市垃圾的现状调查与对策》等，行文观点虽显稚嫩，但文章中透出作者的研究态度，使不少人惊讶于十几岁的孩子所具有的视野和探索能力。据了解，该校学生单独或合作完成了80多个这样的研究课题。教研室副主任朱宁生老师评价说，其中不少人取得了一定的研究成果。

南京一中是江苏省著名重点中学，创办于清朝光绪年间，建国后为国家培养了数以万计的各类优秀人才。近年来，该校大胆开展素质教育的尝试和创新，先后提出"互动式""导师制"的教学构想。教研室主任孙芬铭老师说，"互动"就是教学互动，教学相长;"导师"就是老师不仅教知识，还要教本领，教学习和创造的方法。经过几年的教改实践，目前，学生已成为南京一中的教学主体，平等互动、自愿愉快式的教学模式已基本形成，一些诸如金融、时政、艺术、科技等兴趣课程也出现在该校的课程表中。

去年，在互动式、导师制素质教学的基础上，南京一中又尝试在部分年级中试行"研究性学习"。所谓研究性学习，就是学生根据自己的兴趣爱好，单独或合作选择一个课题，在老师的辅导下进行研究，最终提交研究报告。老师根据对报告的综合评价，计算相应分数计入学期成绩。高二(8)班的杨俊钊同学对城市垃圾感受很深，很希望能生活在一个洁净的环境里。于是，他选择了《城市垃圾的现状调查与对策》这个课题。班主任老师知道这个课题太大，不是高二学生所能啃得动的。但他没有伤及学生的志向，而是给他出主意，并从网上帮他找资料。不久前，杨俊钊完成了他的研究报告。虽尚嫌粗糙，但规模初具，且精神可嘉，老师还是给了他高分。

南京一中同学研究性学习选择的课题涉及方方面面，环保、审美、家居、网络、心理等都有涉猎。老师说，只要是健康的，学生有兴趣的，都可以纳入研究性学习的范畴。

开展研究性学习会不会影响正常的中学教学?南京一中的回答是不会。该校最早提出"研究性学习"的陈明芬老师说，中学生兴趣广泛，时间比较多，让他们接触一些课本外的知识，既是一种引导，也能从小培养一种科研精神，不但不会影响中学教学，相反能丰富同学们的知识，提高他们的综合素质，符合新时期教学改革的方向、据了解，陈老师所带的高二(3)班的奚铭同学完成的《秦淮河的污染与综合治理》论文，不久前获得了国家教育部主办的全中学生优秀论文奖。

目前，南京一中的"研究性学习"已受到教育界人士的广泛关注。安徽、河南、江西、陕西的同行分别前来考察学习。不久前，西安中学17名资深教师来到南京一中，认真听了4天课后感慨地说，这里实行的是真正的素质教育。

调查　拍照　制作幻灯　面对提问

初中生走上论文答辩台

张灿灿

"至于再生纸没有推广起来的原因请看大屏幕"，北京十一学校郭与时同学话音未落，4个乌龟在屏幕上闪亮登场，且一个比一个大，引来台下一片爆笑。

"这4个乌龟分别代表媒体宣传不力、生产厂家太少(北京市仅有造纸七厂一家生产)、销售点太少以及人们对再生纸缺乏足够的认识"，她用电子指示捧指着屏幕向大家介绍。

"郭与时同学已陈述完毕，下面答辩开始，请大家踊跃提问。"

十几只手同时举起。

"请问非再生纸与再生纸的差价是多少，如何号召我校师生推广再生纸?"一男生问得直截了当。

兵来将挡，郭与时沉着应答："据我们调查，两者的差价大致是15%至30%，从回收的角度看，再生纸要便宜一些，至于如何推广，我们可与厂家联系对纸张进行回收。当然从长远看，这要依靠大家的素质和环保意识。"

台下掌声响起。

"请问中国一年可回收多少废纸，排世界第几位?"

这个问题难住了郭与时，她和该组成员面面相觑。

这是北京市十一学校"申奥有我一个暨环保论文答辩会"上的一幕。

据了解，为了准备这次论文答辩，同学们分组选定了各自的主题，利用课余时间进行了详细的社会调查，搜集了大量材料，他们还自己拍摄照片，自己制作幻灯片，直至今日自己站到讲台，现场讲述论文内容，并回答同学的提问。

场上喝彩声此起彼伏。

这一次同学们以保护环境助申奥为主题，谈到了白色污染的危害与治理，废旧电池的危害与处理，大气污染、水污染以及土壤污染的危害与防治，基本上涉及到环保的各个方面。

一个参加了论文答辩的同学说："我们挺喜欢这种形式的，虽然调查有点累，但学到了好多东西，挺值的。"

不会发现问题，只是知识的容器

师生共同开发课题

李新玲

天津实验中学高一(4)班学生苗淼，最近正在与几位同学共同进行一项他们认为"非常有意思"的研究：关于天津市中学生消费性格和理财能力的调查。为此，他们已查阅了一些书籍和有关中学生消费情况的文章，还从网上下载了不少资料。目前，他们正在设计一份包括每月消费额、钱都花在什么地方、消费时间等问题的调查问卷，准备利用课余时间到几所中学进行抽样调查。

其实，苗森和同学们的这个调查，是学校上学期在高一年级中新开设的一门名为"研究性学习课程"中，他们自己争取到的一个"项目"。

据高一年级组钟国娟老师介绍："研究性学习课程是与以往传统课程完全不同的一门课，开设这门课的目的是改变学生的学习方式和思维方式，是让学生走出课堂、走出校门的一项体验式过程。"

而这是一门没有讲义，也没有专门授课老师的课程。

学校把这门课的范围定位在社会、自然、生活3个门类，简称就是"SZS"。学校先把每个门类各分成3个课题，每个课题小组先由高一年级的3个不同学科的年轻教师组成。这门课程的第一步是每个小组的老师们都走分头查找资料，确定了中学生消费问题、天津民俗文化研究、水资源的利用与保护、麦当劳餐厅的经营方式等9个具体研究方向，接下来按照正规的学术研究程序，进行开题报告。而开题报告的听众则是高一年级的全体同学。当教师小组将每个课题的背景、研究的目的和意义、预期成果及研究步骤等课题内容向学生们展示清楚后，学生们给老师打出分数，并就课题中不明白的地方向老师提出问题，请老师进行回答。

经过这一次学生当老师，老师当学生的开题报告后，学生们根据自己的兴趣，自愿组成若干小组，从9个课题中为自己小组制定一个更为具体的研究方向。

例如高一(2)班的刘昕与其他几个同学选定的是自然门类中"天津市区绿化植被"的课题，他们又通过查找资料，与老师商量确定了名为"旧居民小区的绿化设计"的题目。上一周他们已经到学校附近的一个居民小区进行了实地调查，并且还将到市政园林部门请教有关专家，他们的项目计划是最后拿出一个小区的绿化改造方案作为这个课题的最后成果。

"这门课一周三节，非常有意思。跟我们原来的课一点儿都不一样，不仅让我们走出校门，自己去查资料、找线索，另外原来都是老师教学生，而这门课，我们是与老师进行讨论，而且可以和历史老师讨论城市绿化，与数学老师讨论居住环境!"说起为什么喜欢这门课，刘昕有太多的欣喜想说出来。

"不会发现问题，只是知识的容器。"谈到开设这门研究性课程的目的时，天津实验中学的副校长薛静尧先用一句话指出了现在教育模式下学生的弱点。"因此，我们现在亟需做的就是要教会学生先发现问题，而后分析问题，最后是自己解决问题，这样才能培养出真正具有创新思维的人才。在这门课上，面对一道道新颖的题目，老师与学生处于同一起跑线，老师并不比学生高明，让孩子们敢于与老师讨论，这样就能充分调动学生的学习积极性，同时让学生们从中学起就体会到从事科学研究的艰幸。"

苗淼说，他们所做的"中学生消费性格和理财能力的调查"是属于社会门类的研究课题，自从确定这个题目后，他开始主动地关心起市场、消费等问题，还特别注意有关中学生消费的一些新闻报道。另外，他还说，在一个小组中大家各有分工，也让他学会了如何与他人进行合作研究，查找资料、整合信息也是他们原来从未尝试的。^

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