情境教学法在初中语文的运用

　　为了激发学生创作灵感，提高其语文写作的质量和水平，文章首先分析了初中语文写作的现状，然后阐述了情境教学法在初中语文写作教学中运用的意义，最后提出了情境教学法在初中语文写作教学中的运用策略。

　　关键词：情境教学法;初中语文写作教学;课外实践活动

　　近年来，随着我国经济的发展，国家对人才数量和质量的需求都在不断提高，为了适应社会发展，教育必须进行深化改革。尤其是初中语文，作为一门基础性学科能够培养学生的语言表达能力和语言组织能力，对学生发展而言十分关键，尤其是在学生写作方面需要引起广大教师的重视。而情境教学法能够突破学生传统的写作学习方式，最大限度上提高学生的积极性，使学生更加深入地理解写作方式方法，激发学生创作灵感，使其赋予写作更多的情感，使写作生动而有内涵，进而提高写作的质量和水平。因此，语文教师必须科学灵活地运用情境教学法，创设具体的情境运用于写作教学，帮助学生提高写作能力。

　　一、初中语文写作教学的现状

　　(一)教师重视程度不够

　　写作是一个长时段的系统工程，需要从小学起就开始不间断地、滚动式地进行，需要不同阶段的教师在不同的时间段内付出努力。但是，在初中语文写作教学中，很多语文教师并未投入大量的时间和精力开展写作教学工作，而主要表现为备课、上课、作文批改反馈、学生修改等，工作过于笼统。写作在整个初中语文学科中所占的比重较大，但很多教师进行写作教学时，不是研究如何帮助学生写出富有创新性和生命力的优秀作文，而是机械化地让学生背诵别人的开头、结尾等一些所谓的范式和模板，要求学生通过这样的范式和模板积累大量写作素材。这严重影响了学生思维能力、创造能力的提升，使学生的写作水平难以提高，导致写作教学收效甚微。

　　(二)形式单一，内容空洞

　　当前，初中语文教师的写作教学大多依然沿用传统教学方法，即要求学生积累大量的写作素材，写作开头应该使用排比句式、反问句式等，结尾应该点明主题，内容必须华丽等。这种方法导致的结果是学生作文没有贴近实际生活，思维逐渐固化，作文大多千篇一律。如果有学生没有按照固定的格式写作，就会被认为写得不好而无法获得高分，这就否定了学生自主思考的能力，使学生逐渐失去写作的兴趣。另外，在写作内容上，教师较少强调学生独立的思想和认知，更倾向于将学生往“统一思想”的方向引导，这样显然具有逐渐抹杀学生独立性和思想性的风险。

　　二、情境教学法在初中语文写作教学中运用的意义

　　情境教学法是对以往传统教学方法的突破和发展，对教师而言是一种新的体验，教师只有了解情境教学法的相关内容，才能在实际中应用得当，提高学生的写作方法、技巧和水平。首先，可以为学生营造一种良好的学习氛围。教师可以借助信息化技术展开教学活动，让学生通过声音、图像、动画等直观感受写作的素材，进而有效调动课堂氛围，让学生在具体的课堂情境中感受“共鸣”和“同理心”[1]，触发其思考和情感体验。其次，能够激发学生的学习兴趣。语文写作主要是关于书面语言表达和沟通的教学内容，这就要求学生注入自身真情实感，这样才能有助于写作，使写作内容更加富有生命力和张力，而情境教学法可以帮助学生在特定的情境之下体会情感，激发写作兴趣。最后，有利于促进学生全面发展。在教师设定情境之后，学生必须将自己融入情境，这需要学生发挥一定的想象力，并且情境需要相互协作交流，可培养学生之间合作、交流及语言表达的能力，能够全面提高学生素质。

　　三、情境教学法在初中语文写作教学中的运用策略

　　(一)创设写作活动情境

　　初中阶段的学生朝气蓬勃、活力十足，他们对于传统的写作教学已经逐渐失去了兴趣，而一些有趣的活动能够吸引他们的注意力。因此，教师必须根据学生的实际要求为学生创设情境，组织一些活动号召大家积极参加，并且精心设计活动的每一环节，使不同个性的学生都能够参与其中，充分调动学生的积极性。例如，在学习朱自清先生的散文《背影》时，教师可以找两位学生分别扮演父亲和儿子的角色，还原当时的情境，该过程要求学生投入情感，通过形象生动的表演，让所有学生充分体会父爱的伟大与深沉，理解所谓成长就是父亲留下长长的背影远去，然后让学生结合自身实际情况写下自己的感想，提升思维能力和写作水平。

　　(二)组织课外实践活动

　　《语文新课程标准》在写作教学部分中明确指出，写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达。而语文课外实践活动作为语文教学中重要的一环，是贴近学生生活实际的一个有效渠道，能够激发学生的写作灵感，让其搜集丰富的写作素材。因此，语文教师可以根据语文教学需要，组织观察、调查、访问等课外实践活动，让学生能够在具体实践中根据自身的所见所闻，结合亲身体验及时记录，获得一定的写作素材。值得注意的是，教师在组织学生进行课外实践活动时，应该教给学生看待事物的角度、方法等，让学生能够快速有效地收集写作素材。同时，学生参与课外实践活动，也会获得一定的生活体验，这样在写作时，其也能有感而发。例如，教师可以组织郊外踏青的实践活动，带领学生走进自然生活，让学生欣赏秀丽的景色[2]。在此过程中，让学生能够通过自己独到的观察，感悟大自然独特的魅力，从而积累一些有关大自然主题的写作思路。这样，教师通过课外实践活动辅助进行写作教学，能够取得良好的效果。

　　(三)利用信息技术

　　信息技术可广泛运用于社会各个领域，教育也不例外，将信息技术作为写作教学辅助手段的最大原因就是其具有的便捷性、灵活性和真实性。只要愿意花时间和精力，我们可以在网络上找到很多高质量的相关写作素材和呈现形式，而这些，只要使用得当，都能成为教师写作教学很好的辅助。在初中语文写作教学中，教师可以借助信息技术所呈现的音频、图像、动画等媒介创设情境，在最大限度上帮助学生更加直观地感受事物，调动其学习积极性和兴趣，提高写作教学效率[3]。例如，笔者在教授《我的母亲》一文时，就先通过播放音频的形式，让学生充分感受母亲在待人接物时的优秀品质，接下来引导其将视线转向“慈母手中线，游子身上衣”这个具体的情境中，让学生充分感受一位古代母亲对自己孩子深深的爱;接下来，笔者便趁热打铁，顺势播放了歌曲《感恩的心》，引导学生不由自主地回忆与母亲在生活中的点点滴滴，并以之前的感情铺垫为基础，引发学生对文本内容的强烈共鸣，继而点燃学生的感恩之情。最后，笔者让学生通过学习本篇文章写一篇记叙文，表达自己对母亲那份独特又厚重的感恩之情。显然，教师利用信息化技术能够激发学生的情感，更富有感染力。

　　四、结语

　　情境教学法在初中语文写作教学中的广泛运用具有十分重要的意义，教师通过各种策略能够有效培养学生的思维能力和创新能力，丰富学生的情感，增强学生的理解能力和认知水平，提高写作教学效率，并最终提升学生的写作能力。

　　参考文献：

　　[1]邵金梅.探讨情景教学在初中写作教学中的应用[J].综合教育论坛,2018(11):172.

　　[2]任国才.情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].作文成功之路(上),2016(1):48.

　　[3]陈克优.初中语文写作教学的现状及对策[J].考试(调研版),2011(3):25.

　　作者：潘兰琴 单位：甘肃省定西市临洮县第四中学

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