初中历史教学及自主学习指导策略

　　自主学习使学生的学习由被动变为主动，契合素质教育要求，对学生的历史学科核心素养提升和全面发展具有积极的裨益。在初中历史教学中，教师加强对学生自主学习的有效指导，具有积极的理论与现实意义。本文先对自主学习进行了概述，在此基础上，重点研究了初中历史教学中学生自主学习的有效指导策略。

　　［关键词］初中历史;历史教学;自主学习;有效指导

　　历史课程教学要重视学生的自主学习。在教学实践中，历史教师要加强对学生自主学习的有效指导，以更好地提高学生自主学习能力和历史学习效果。

　　一、自主学习概述

　　“自主”源自希腊文，本意是指“自治、自制权、自由”。“自主学习”是一种主动的、建构性的学习过程，学生的学习动机是内在的或自我激发的，学生通过有计划的学习并对学习过程作出自我监控，使学习目标顺利实现，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。自主学习反映出教育应向自主性、合作探究性发展的新动向，其具有独立性、策略性、个体差异性、相对性、创造性等特点，是现代化教学过程中值得推崇的教学方式。初中历史自主学习是通过教师的引导，培养自主学习的能力和历史思维，能够运用分析、综合、归纳、比较等多种方法，来对历史教学内容进行掌握和理解，主动思考探究历史事件的本质，进而提升利用历史知识解决实际问题的能力。

　　二、初中历史学生自主学习现状分析

　　自主学习具有鲜明的现代化特征，是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式，在初中历史教学过程中，加强对学生自主学习的有效指导是非常必要的，其能强化学生主动学习、探究历史，独立思考和主动运用历史知识的能力。但从实际情况来看，虽然教育部越来越重视学生素质教育，然而，由于受到多种因素的影响，初中历史学生自主学习还存在一些问题，影响了学生自主学习能力的培养及学生历史自主学习的效果与质量。例如，部分学校受传统教学模式及升学率的影响，对于自主学习的接受程度还不够高，支持度也相对较低，在这种情况下，初中历史教师对于自主学习也自然不会重点进行应用，也就不能有效培养学生自主学习的能力;有的历史教师自身创新性不强，对于新的教学模式接受较慢，缺乏对自主学习及其应用价值的深刻认知，未真正结合实践来对自主学习的效果进行评价，因而对学生自主学习能力的培养和指导不够重视，降低了学生自主学习的兴趣与积极性。同时，在课堂中并没有留有足够的时间，来让学生对所学内容进行自主思考，这样是不利于学生自主学习能力培养的;学习自主学习的意识与兴趣不高，主观能动性不强，历史学习经常处于被动学习的局面，加之缺少有效的自主学习指导，因而即便开展自主学习，效果也不甚理想。

　　三、初中历史教学中学生自主学习的有效指导策略

　　(一)以趣激学，增强学生自主学习的动机

　　兴趣是最好的教师。现代心理学家认为，动机是人类一切行为的根本，激发学生的学习动机才能提高学习的效果。动机也是计理学生自主学习的内在动力，因此，初中历史教师要对学生的具体学情进行分析，依据学生的兴趣特点和历史实际学习情况，采取有针对性的学习策略，激发学生自主学习动机和主观能动性，让学生在兴趣中学会自主学习。如将教学内容进行趣味化设计，将复杂的教学内容利用多媒体技术等手段生动地呈现给学生，营造愉快、和谐、融洽的课堂氛围等等。如在学习《国防建设》一课时，教师就可用多媒体播放新中国成立70周年国庆大阅兵等片段，并引导学生进行观察和总结，分析我国新中国成立后为何能取得局部战争胜利，为何在国际上的话语权越来越强大。通过趣味性的教学与指导，学生就会有兴趣、有情感地主动投入到自主学习中。

　　(二)创设情境，提高学生自主学习的热情

　　在教学过程中，以生为本创设适宜的教学情境，能够极大地增强教学生动性，提高学生的学习参与积极性，同时，通过具体的情境，学生还能受到更好的启发，增强自主探究、举一反三等能力。初中教师在历史教学中，也应重视教学情境的创设，通过情境来更好地为学生提供自主学习的指导。要对教学时间进行合理安排，精心设计和组织丰富多彩的情境活动，让学生有更多自主学习与思考的机会。如在学习《沙皇俄国的改革》一课时，教师就可采取情境创设的教学方式，先利用多媒体和思维导图，将此历史事件的时间、地点、人物、目的、性质、影响、意义等呈现给学生，学生根据框架来自主厘清历史事件内容，标注出事件的重点;然后，再由学生进行分角色扮演，将该历史事件的前因后果等内容进行具体的呈现。这样，学生就会减少对该历史事件的陌生感，缩短与历史任务的距离，从而达到快速自主掌握和理解教学内容的目的，强化其对历史知识的理解、记忆程度等目的。

　　(三)以疑引思，利用问题驱动自主学习

　　为了更好地指导学生进行自主学习，初中历史教师要巧妙设置问题，以疑引思，来指导学生有效开展自主学习，学会思考问题，提高自主学习的能力和学习的效果。在学生解决问题的过程中，凡是学生能解决的，教师决不进行暗示，而应在学生需要帮助的时候及时进行指导，以避免学生的思路走入误区，降低自主学习的效果。指导学生根据问题学会准确质疑和释疑，将能帮助学生掌握开启知识大门的技能。在设计问题的时候，教师应注重问题与知识间的紧密性，使学生在找寻答案时，能够逐步深入，循序渐进，确保学生的自主学习持续、有效。如学习《日本明治维新》时，就可从日本明治维新之前的社会状况、明治维新的目的和措施及作用、日本明治维新和我国的洋务运动的区别等方面，逐步深入地提出问题，引导学生开动思维的马达积极进行思考探究。教师要多鼓励学生问“为什么”，对学生的答案要进行有针对性的分析和评价，不要简单地肯定或否定，应用辩证的、发展的观点去客观地评价，这样可让学生充分体会成功感，享受到获取知识后的愉悦心情，使学生的自主学习热情得到持续保持。此外，教师还要尽量创造条件，设置合理的问题和任务，充分利用本土历史资源，将课堂扩大到社会，指导学生在课余时间收集整理当地历史资源，参观调查历史文化古迹，采取历史见证人等，这样可将课内知识与课外实践活动有机联系起来，增强学生历史自主学习的实效。

　　(四)小组合作，强化自主学习效果

　　小组合作学习方式契合新课改要求，是一种值得大力提倡的学习方式。初中历史教师要根据学生的历史学习具体情况，对学生进行科学分组。在分组基础上，小组成员要明确各自的职责和任务，互通有无，团结协作，互相帮助、互相促进，合力解决问题，实现共同进步。小组合作学习能有效培养学生的自学能力，推进历史课程教学目标顺利达成。如学习《文艺复兴运动》一课时，教师可提出问题:“文艺复兴究竟是复古、还是创新”，按学生观点分为两组进行辩论。两组成员在辩论前各自学习教材内容、搜集相关资料，做好充分准备，然后在课堂上开展辩论。通过小组辩论，学生不仅能拓宽视野和知识面，还能增强对教学内容的理解，强化自主学习能力和辩证思维等，进而使教学效果事半功倍。在小组合作学习过程中，教师要注意微课的应用，将教学内容中的重难点部分制作成微课，以方便学生在课前、课中、课后等自主进行观看，提高学生预习、学习、复习的有效性。

　　作者：张军

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