产教融合教学改革探究与实践

      在产教融合大背景下，高职院校专业的课程改革以相应产业行业发展为指引，将职业标准、新技术、新规范融合到教学实践中，从而实现专业人才培养与产业发展的对接。文章以“单片机技术及应用”专业课为例，剖析现有教学中存在的问题，从课程标准设计、特色教材编写、课程评价优化、以教促赛四个维度出发，对产教融合教学改革进行积极的探究和实践，取得一定的成绩。

　　关键词:产教融合；单片机；人才培养；以教促赛

　　《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）文件中指出，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显[1]。方案中也提到完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才[2]。总而言之，随着国家政策的大力倡导及高职院校和企业之间产教融合办学模式的不断深化，课程改革成为当前高职教育改革的重要方向。本文以“单片机技术及应用”课程为例，从该课程在专业课程体系中的地位和作用出发，分析目前教学改革中已有的基础，剖析现有教学中存在的问题，根据产教融合对高职院校课程建设提出相应的课改思路，对教学改革进行探索和实践，为高职院校单片机类课程建设提供一定的借鉴意义。

　　1产教融合背景下课程教学改革的方向

　　产教融合是现代职业教育和行业发展的必然趋势，因此课程教学改革的方向也是紧跟产业发展需求。通过校企合作方式，加强与企业的紧密合作，把企业中职业元素、技术理论融入到教学过程中，同时以企业中的实际产品为导向，建设校内生产型实训基地，以便学校开展实践教学环节。在学校教学过程中也要将立德树人与专业技能培养对接，实训项目与当地产业需求对接，更好的使学生在学校和企业进行过渡[3]。

　　2课程实施产教融合教学改革的基础

　　2.1课程内容在专业教学体系中的作用

　　目前物联网发展趋势越来越迅猛，日常生活中也不乏物联网技术的各种应用。“单片机技术及应用”作为物联网的基础课程有着非常重要的地位，该课程是一门实践性很强的学科，需将理论知识转化成实践操作能力。通过本课程的学习，能够从事电子控制线路的设计、调试和检修，同时对于物联网行业高素质技术技能人才的培养起着关键作用。学生毕业后就具备较强电子技术应用能力、电路设计、调试的能力，从而胜任岗位要求。该课程在专业课程体系中具有两大作用，一是为后续“嵌入式技术应用”专业课打下基础，二是为学生树立正确的职场价值观，同时也进一步提高专业认同感等。

　　2.2课程实施的产业背景

　　近年来物联网作为七大战略新兴产业之一发展快速，深入应用于各产业领域，与人们生活越来越密切，在智慧城市建设、不断改善人民生活质量方面发挥了重要作用。根据相关资料显示，未来五年物联网行业人才需求缺口保守估计总量超过1500万人，物联网等相关技术人员的发展前景非常广阔[4]。为了使学生以后能更好的胜任工作，对教学内容改革升级。目前高职毕业生对单片机等专业基础知识掌握比较扎实，但是对物联网中用到的单片机应用缺乏实践操作，也缺乏对市场新产品、新技术的敏感度和前瞻性，因此对课程实施产教融合教学改革才能实现职业能力培养与职业素养修炼高度融合，使高职毕业生能更好地过渡到企业工作中。

　　2.3教学改革的基础条件

　　结合学校目前的教学设备，实施产教融合实践教学改革有一定基础。2017年学校新建综合实训楼，提供全新的单片机实训设备。教学团队“双师”比例达80%以上，教学经验丰富，多次荣获省级教学比赛奖项。多年以来，学校与当地企业有过合作，设立了常石、鼎盛、黎明奖学金。在此基础上，校企再加强合作，共设教学实训基地。

　　3课程教学问题

　　学院机电一体化技术专业和智能控制专业均开设“单片机技术及应用”，课程共计64学时，教学过程中首先介绍单片机的组成和引脚功能，再介绍单片机模块功能例如定时器与中断、UART串口通信、IIC协议等等，在讲解理论的过程中融入C语言教学。整个课程内容覆盖面广、教学周期长，理论性强。通过对学生调查问卷、行业企业实地调研，发现目前课程教学中面临以下几个方面问题：1）教学内容设计的实践性、创新性、职业性不足，体现在实践环节与企业实际工作任务结合不够紧密，也无法让学生完全了解单片机项目开发的流程，课程学完以后学生也不具备单片机技术的综合分析和设计能力。2）教学资源单一，目前主要以讲授为主，信息化资源更新速度慢同时质量也不能满足教学需求。3）教学仪器设备仅满足大部分学生，无法保证实践教学全部开展，实践课程所采用的单片机实验箱功能简单，硬件电路固定缺乏创新。4）企业专家在技术能力上突出，但教育教学方式尚有待提高。

　　4改革策略和思路

　　产教融合改革策略和思路如图1所示。首先通过企业调研了解技术技能型人才的岗位需求，同时分析我校高职质量型扩招下机电、智控专业课程体系现状、存在问题及原因，由企业专家和专业教师根据学生具体情况共同制定具有特色性的单片机课程标准，接着设计相应的教学方案，在方案中融入“产”，最后完善和更新实践教学资源，建设数字化教学平台，该数字化平台也结合大学生创新类比赛的需求，通过比赛经验的累积反馈给课程标准的制定，形成一个闭环的教学体系。

　　5教学改革探究与实践

　　5.1校企合作，重构课程标准

　　根据企业对专业人才能力的需求和市场调研，企业与学校共同制定课程标准，注重培养学生解决实际问题的能力。以“单片机技术及应用”课程为例，教学内容以电子工程师工作岗位所涉及的主要工作任务为主线，选择实际产品开发项目作为教学内容的模块，增加动手操作验证环节，真正实现“教、学、做”为一体的理实课程。在教授知识的同时将职业素养与学生实践教学环节有机融合，强化社会主义核心价值观，将文化自信、创新意识、成本意识、工匠精神等思政元素融入课程。

　　5.2编写“产教融合”特色教材

　　倡导将学校和企业的科研成果融入教学内容，共同编写产教融合型特色的自编教材。以“单片机技术及应用”课程为例，结合企业实际开发项目流程，依据岗位职业技能标准所必需的知识、技能、职业素养，设计了12个项目，项目之间环环紧扣。为了学生课前预习课后复习，录制了部分章节视频。

　　5.3课程评价优化

　　摒弃应试教育下考试作为对学生考核的唯一标准，该课程对学生课程实训过程及结果进行合理评价。“单片机技术及应用”课程构建了一套具有特色的多元化考核评价方案，如表1所示。整个评价方案由结果性期末考核（50%）和过程评价（50%）组成，从分值分配来看，弱化了理论考试，加强了实际动手操作。过程评价由自我评价（10%）、小组评价（20%）和教师评价（20%）组成，如表2所示。整个评价方式综合考核学生的学习能力、实验能力、沟通能力和创新能力，形成科学、全面的评价系统。

　　5.4课程和专业竞赛相结合，以教促赛

　　课程教学团队实行一课多师，分工协作，在实践中共同制订或修订符合实际的课程标准和实施方案，提高学生分析、解决问题能力，加强动手操作创新实践能力。在制定标准过程中，根据专业理论知识将大学生技能创新竞赛与课程教学相结合，在强化学生专业技能的同时鼓励学生在校期间参加专业相关竞赛，如省级“挑战杯”、校级“致远杯”等等，均获得了奖项。

　　6结束语

　　加强产教融合下校企深度合作，共同对“单片机应用技术”课程的人才培养、课程标准和教学内容进行重构调整，教学内容结合产品实际案例，实现企业资源进学校、项目进课程的产教融合建设机制，增加学生的学习主动性和积极性；通过课程评价优化提高学生在校期间的创新能力、实际应用能力和团队合作精神，为学生走向工作岗位提供一个良好的教学环境。

　　参考文献：

　　[1]宋田田，周徽.智能制造背景下数控专业高素质技术技能人才培养研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（3）：55-57.

　　[2]教育部.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）.

　　[3]王佳，池峰.职业院校加强兼职教师队伍建设的思考与建议[J].内江师范学院学报，2016，31（11）：132-135.

　　[4]任社宣.物联网工程技术员就业景气现状分析报告[J].中国人力资源社会保障，2021（7）：36-38.

　　作者:徐鹏 林辉

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