教育技术评职论文发表简述初中历史课学生能力培养

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　　一、生动传神

　　这是“能说”的真谛,是素质与能力的表现。有了好素材,怎样做才不会出现“死水一潭”,使听众如受煎熬而昏昏欲睡呢?要善于运用动作、表情和眼神技巧。

　　首先,动作表达要根据素材的需要,也要与素材内容同步配套,恰到好处,才能做到信手演绎、自成妙趣;切忌手舞足蹈与矫揉造作。

　　其次,表情是知识在脸上的无字表现,丰富而善变的表情能使人领略知识的神奇力量,精彩的表情能使人感受说者对知识的理解与观点,传递说者的聪明睿智和喜怒哀乐。

　　第三,眼神的妙用不可言表。高境界的眼神表演当是流光溢彩、顾盼生辉的,愉悦的眼力程度当是深具感染力和穿透力的。眼神烘托出的知识可使往事历历在目,难以忘怀。三者结合应用技巧,当推“泉州讲古”为学习楷模。例如:说“红军不怕远征难”,切实做到生动传神,要靠自己揣摩习做,岂能言传身教?

　　二、学生“会写”能力的培养

　　(1)内含性,即言之有物。如上所说,博学与熟知同样是“会写”的基础。历史知识的“会写”,重史实根据和事理分析,不做“无米之炊”。无论答题或撰写文章,都必须依托丰富翔实的史学知识,必须扣紧题意或中心而展开,浑然自成。开卷有益,好文章所表达的核心内容跃然纸上,让读者了然于胸。

　　例如:纪念红军长征胜利七十周年,弘扬长征精神,宜紧扣长征精神之一而史论结合,专而精,突出主题,力避面面俱到,所涉泛谈。长征的素材触手可及,如书本知识、影视作品、文物史迹等,但取舍要得当,历史知识的‘.会写”最忌空中楼阁和缘木求鱼、洋洋洒洒,不知所云不足取也。

　　(2)完整性。历史知识的“会写”还重在因果关系、来龙去脉的梳理,也就是知识结构的完整性,特别是课题型的文章。

　　例如:中国共产党的领导是历史发展的必然和人民意愿的选择,所涉素材除新民主主义革命时期的中共党史大事外,还必须联系近代中国各种阶段救国救民道路的探索结果,并佐以社会主义初级阶段辉煌的建设成就来论述,从而自成知识体系。丢三落四、残缺不全是完整性的客星,使文章缺乏可信度和说服力,习作者慎之戒之。

　　(3)准确性,即有的放矢。准确性可借鉴医生常用的四诊法中的“切”.历史知识的“会写”要贴中意旨,符合需求,确切而言,就是要什么给什么,不拖泥带水。

　　例如:评价左宗棠,应准确把握左宗棠在洋务运动中的作为—主持收复新疆,参与镇压太平天国运动和捻党起义等重大史实,对他的评价应符合历史的定性,以免贻笑行家。要克服答非所问、漫无边际和不合史实的弊端。

　　(4)严谨性。指文章的作者思路分明,条理清晰严谨,文句中肯客观。犹如明珠成串,环扣入微自然,使读者心旷神怡而肃然起敬。

　　例如:司马光主修的史学巨着《资治通鉴》就以此见长。作者们治史严谨、文风高尚,堪称后人之师。习作者心领神会,汲取精华,提高“会写”能力,可谓受益匪浅。

　　(5)艺术性,即文字表达的技巧性,也就是遣词造句的功夫。文史相长,足见语文基础是历史知识“会写”的基础。

　　例如:贾岛的“推敲”是学子们的座右铭,司马迁的《史记》被誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”,正是“会写”艺术性的典范,值得借鉴。

　　总之,能说会写是人的能力、魄力和魅力的表现。高超的能说会写能力不能朝发暮至而急功近利,教学相长,师生齐心协力,潜移默化,功到自然成!

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