外语与外语教学杂志之英语课堂减负教学(2)

　　同时，通过一段时间的考核，我鼓励B，C 组表现优异的学生向更高的层次迈进，迎接新的挑战。

　　三， 精讲精练，留学生自如的空间。

　　教师以备课组为单位，合作自编每节课的检测习题。在编写习题之前，认真分析教材和学情，诊断出有些习题难在何出，为何会感到困难，从而设计编写出化难为易的坡度，促使学生层层递进，步步为营地攻克难点。确保每一道题都能以一当十，触类旁通。

　　同时，我相信有一类教师，他们是画龙点睛的高手。他们会根据教学内容的不同要求，正确把握教材，精心的设计课堂教学过程。更重要的是，他们充分相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看懂的知识，不作过多反复累赘的讲解。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题。引导学生自我探究，寻找规律。引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。给学生留下充分的时间去自主学习，整理笔记，消化吸收知识，学会运用，真正为自己所用。

　　曾经读到这样一句话，减负实际上在给学生做减法，而增效则在给教师做加法，如果教师专业素养不能得到提高，减下去的负担也会反弹上去。读后颇有感触，促进自身专业发展才能更好的服务学生，才能帮助学生快乐的学习，让学生真正的富起来!

　　幸福教育的求索之路，一场漫长而艰苦的减负增效之路，吾将上下而求索!

　　参考文献：

　　[1]本刊评论员.把小学生“减负”工作落到实处[J].黑龙江教育(小学).2011年06期

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