教育教学论文范文善用“加法”和“减法” 让语文课堂更精彩

　　摘要：课堂教学是一门艺术，是一种建立于教师与学生共同参与的复杂性活动。富有生命和活力的课堂是精彩的;和谐互动，充满关爱的课堂是精彩的;奇思妙想，张扬个性的课堂是精彩的。要让你我的课堂充满着精彩，我觉得语文老师也要善于在课堂中运用“加法”和“减法”。

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　　一、教师的讲解要减少 学生的参与要增加

　　很多时候，在语文课堂教学时，总能看到有些教师站在讲台上滔滔不绝、绘声绘色地讲解，学生呢，则作为听众仔细聆听着，看上去似乎是有效的。其实不然。学生是有思想的、有情感的。教学是教师的教和学生的学同时进行的双边活动，要体现师生之间、生生之间的多向交流。我们常说，学生是学习的主人，对于教师来说调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣，开发学生的潜能比一味地灌输讲解重要。教师要注重创设一定的教学环节，使学生自觉主动地参与课堂教学，参与到知识形成的过程中去，并在动手，动口、动脑的实践中去感知、去探索、去掌握、去创造。这样才能提高学生分析问题的能力，达到掌握语言、熟练运用语言的目的。

　　二、教师揭示答案要减少 指导学生探索要增加

　　曾记得有位名人说过：“一个劣质的教师只会直接告诉学生答案，一个优质的教师是指导学生如何找到答案。”教师在讲解问题时，应把重点放在如何得到答案的过程上。尤其是语文学科的学习，知识范围十分宽广，“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”还记得，我在教学一年级的《两只小狮子》这一课时，不直接说出两只小狮子有何不同，而是创设了一个让学生来帮助狮子妈妈为两只狮子取取名字的情景，并且所取的名字能利用文本中的语句说说理由。“懒狮子、勤狮子”，“小懒、小勤”，“懒懒、勤勤”这一个个名字非常准确地抓住了两只小狮子的特点，再让学生自主找到文中表述相应理由的句子，指导朗读。既调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究的能力。

　　三、规范标准答案要减少 指导学生发散思维要增加

　　我们时常看到一些老师在课堂上面对学生一些意想不到和预设大相径庭的回答时，常常会不知所措，或者直接让这个学生坐下，对他的不同见解不予理睬。其实，语文的学习不像数学只有一个标准答案，她的形象思维较多，逻辑思维较少。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆莱特，对同一个问题往往有不同的看法和见解，仁者见仁，智者见智，不管见解如何，都是学生经过自己思考的产物，都应先予以肯定，然后逐步纠正，有时或许会因为这个不同见解让课堂开辟出另一条思路。教师绝不能用所谓的“标准答案”去规范学生的思路。还记得，在教学二年级的《三个儿子》这一课，在结束时，我请学生说说你最喜欢哪个儿子时，前面回答的几个同学都是夸奖第三个儿子，批评前两个儿子的，这和课堂的教学目标是一致的。但是有一个学生提出，其实前两个儿子也不错啊，在妈妈累的时候，表演翻跟斗和唱歌，也是为了让妈妈轻松一下，对于这个孩子的回答我没有直接评价孩子对或错，而是请同学们想想是否有理。一下子，学生的思路马上打开了，各抒己见，有同意的，也有反对的，在学生的一番辩论之后，我提出在妈妈非常累的时候，表演翻跟斗、唱歌、直接帮妈妈去拎水桶，这三种行为哪一种最能让妈妈轻松呢?这下，大家恍然大悟，虽然最终目标还是和原先一致，但是我觉得这个小小的插曲，并不浪费时间，学生在表达自己不同见解时，也是开阔思路，发散思维的过程，同时也锻炼了语言表达能力。

　　四、对于学生的回答，教师提示要减少，耐心等待要增加

　　在很多公开课上，为了节省时间，当学生对于教师提出某个问题，吞吞吐吐或者一时不能表达准确时，一些教师往往会打断孩子的回答，直接把答案说出来。其实这时，也许学生的思维刚刚启动，教师的这一番迫不及待的点拨，虽然能使学生很快把答案说完整，不用花更多时间去思考去整理。但是，这样学生的思维是不完整的，记忆是不深刻的。教师在点名要学生回答问题时要用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光对待学生，耐心等待学生的回答，对学生的回答作肯定的鼓励，即使学生一时答不出或错答，也不应马上转问其他同学，而应循循善诱引导其作答或逐步纠正错答，这样既解决了所要解决的问题，又增进了师生的理解、信任、尊重，自然而然，学生学习语文的兴趣也就会提高，久而久之，学生的语文能力自然也会提高。

　　五、程式化的教学要减少，新颖的教学设计要增加

　　语文教学的每篇课文、每一节课都要给学生以新的知识，减少炒冷饭，减少逐句逐段地讲解，减少枯燥地作业练习，不搞程式化教学，不板起面孔干巴巴的说教。不同的课文采用不同的教法。还记得，在教学一年级的《比一比》、《荷叶圆圆》和《画家乡》这样结构比较类似，内容比较有趣又有话可写的课文时，我会让学生也来仿写几句，引导他也编成一首属于自己的小诗和短文;在教学《小壁虎借尾巴》、《棉花姑娘》和《小蝌蚪找妈妈》这类故事性较强的课文时，我会引导学生来进行角色扮演，尝试在课堂中进行简单小型的课本剧表演;在教学《乌鸦喝水》、《一次成功的实验》这样的课文时，我会让学生和文中的主角一样也来动手做一做这些实验，能帮助学生更直观地了解课文;在教学《富饶的西沙群岛》、《日月潭》等描写祖国风光的课文时，我会从网上找来一些相关的视频，让学生身临其境，当然也会让学生来当当小导游，向大家来介绍这些地方，既巩固了课文内容，增强了对祖国大好河山的热爱，也能锻炼口语交际能力……这样对于不同文本的多样化处理，让学生始终保持新鲜感，对激发学生学习兴趣是大有裨益的。

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