微视频资源对护理学的应用

　　在教育改革背景下，中职教育的课改也在不断地深入发展。新的教学方式源源不断地涌入中职教育领域，并在各课程教学中进行了有效实践。在新教学方式实践的过程中，笔者对微视频的应用深有感悟。在课前应用微视频，可以使学生在自主观看中感知新知;在课中应用微视频，可以使学生在微视频的辅助下加深对所学的理解;在课后应用微视频，可以使学生系统总结巩固所学。

　　一、课前：应用微视频，自主预习

　　预习是中职护理学基础教学的前提，也是学生自主学习的一部分。在传统的护理学基础教学活动开展中，尽管一些教师会立足新知内容为学生布置课前预习任务，但是对于大部分学习能力不强的中职生来说，这些任务是流于形式的，在教师不检查的前提下，其不愿意或者不会预习新知，导致课前预习效果不尽如人意。针对该情况，笔者立足中职生的学习兴趣和学习特点，尝试结合新知内容，为学生录制微视频，并在课前将其发送到班级微信群，由学生在课下自主下载、观看。微视频内容形象、直观，且具有针对性，不少学生对其有着浓厚的兴趣，学生可以在课前结合教材内容和微视频内容对新知进行自主预习。以“肌肉注射法”为例，在教学活动开展中，笔者结合本节课的教学重点，录制了演示肌肉注射过程。在此演示过程中，笔者还向学生提出了这样的问题：人体的哪些部位是可以进行肌肉注射的呢?人体肌肉注射的常用部位及其定位方法是什么呢?如果肌肉注射方法不当，会出现哪些问题呢?学生在观看微视频的过程中，会自主地阅读教材内容，在理论和实践的结合下，对肌肉注射法产生感性的认知。而且，在一个个问题的思考、解决的过程中，其可以检验自己的预习效果，同时发现问题，带着问题走进课堂，为有效掌握基础知识打下坚实的基础。

　　二、课中：应用微视频，掌握技能

　　课堂是护理学基础教学活动开展的主要场所。就中职教育来说，其教育活动开展的目的之一是培养实用型技能人才，为社会输送优秀人才。这就需要教师在护理学基础教学活动开展中，以真实的工作场景为载体，对学生进行实践训练。但是，在传统的护理学基础教学中，大部分教师将知识灌输作为重点，由始至终地向学生灌输理论知识。而学生在被动接受的过程中，往往死记硬背。如此教学，学生无法扎实理解基础知识，无法获得技能的提升。针对该情况，笔者在教学活动开展中，尝试以微视频为手段，为学生创设直观的教学情境，使其在情境的体验过程中理解其中所包含的护理学基础知识、掌握技能，之后则组织实践活动，使学生在学以致用中获得综合能力的提升。具体以“静脉输液法”为例，通过对之前的教学进行观察，笔者发现大部分学生无法有效地掌握静脉输液时排空输液管中的空气的技能。基于此，笔者精心地录制了排气法微视频。在该微视频中，笔者向学生呈现了红色液体，以此使其在液体的动态变化中观察排气过程，从而在观察、分析中把握排气法的要点。在学生掌握了基础知识之后，笔者则组织实践活动，引导学生亲手操作，以此在操练中发现问题，进而有针对性地解决问题，提升其操作技能。需要注意一点，由于学生是护理学基础教学的主体，所以，在观看微视频的时候，笔者鼓励学生自主总结规律、方法等，并在小组中进行积极讨论，以此确定方法，进而在信息共享中掌握有价值的知识。

　　三、课后：应用微视频，巩固所学

　　受遗忘规律的影响，学生在学习了新知之后，会慢慢地将其遗忘，而新知教学活动的开展又是以学生已有的知识经验为基础的。如此，教师就需要重视课后巩固，引导学生加深对所学知识的记忆。尽管在传统的护理学基础教学活动开展中，教师会利用练习引导学生巩固，但是枯燥的练习往往会使学生失去兴趣，而且学生在练习过程中也难以整体认知所学。针对该情况，笔者在课后仍发挥微视频的作用，将课堂教学过程再现在学生面前，或者再现重难点知识，以此使学生在观看的过程中查漏补缺，巩固所学。在此过程中，学生一旦发现问题，笔者则鼓励其在线交流，在与教师、学生的互动中，解决问题，提升学习水平。

　　四、结语

　　总之，在中职护理学基础教学活动开展中，教师可以灵活地运用微视频，引导学生预习、掌握技能、巩固知识等，以此使学生充分发挥其自主性，掌握有价值的知识、技能，提升该课程的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]沈成万.微课在中职护理专业病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35(21)：92-93.

　　[2]王尉，宫立凤.微课教学对中职护理专业五官科护理教学的作用研究[J].卫生职业教育，2017，35(11)：63-64.

　　作者：王莉珠 单位：江苏省徐州卫生学校

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