环境设计实践性教学模式

　　文章将高校环境设计专业中“景观设计”与专业考察两门课程作为研究目标，利用两门课程在教学目标上的互通性以及作为综合设计课程的相邻性，融合理论教学和实践教学的交叉优势，全面分析课程混合后为“景观设计”课程带来的新契机。

　　关键词：教学模式;景观设计;专业考察

　　1国外设计课程教学改革现状

　　各国都在对艺术设计教育领域进行大力改革建设，其发展也极其迅速。如美国有35所、日本和德国各有20所、韩国有15所艺术设计类院校，各国都在对艺术设计教育体系进行不同程度的改革和探索。力求将学科或课程合并，以增强其课程的交叉融合，从而减少必修课程;增加学生在各专业、学科中的选修课程，将学生培养成艺术素养综合发展的复合型艺术人才。在德国包豪斯设计学院的整个教学改革相关资料中表示，办学模式的革新对当前有着深远的意义。他们强调：应实现教学走进社会的合作办学模式，在实践教学过程中非常强调学校内学到的理论知识应和社会需求、实践相适应。欧洲其他一些院校的教育模式也都具有自己的特色。如芬兰持尔辛基理工大学，内设有多种种类的工作室，包括实验室、综合材料工作室等。在课程设置上，也非常强调学科的交叉性、大学教学和企业的联系紧密性;德国汉诺威应用科学大学的艺术设计系，实行院企合作教学。在实际的教学过程中，专业课程的教学也是以课题结合社会设计项目来进行整个课程，这点在国内很多艺术类院校的设计课程中也比较常见;英国的伍尔弗汉普大学和以上提及的大学皆有着相同的特点，该校的艺术与设计学院有着非常完备的教学设施和实践场地，学院和企业已建立较全面的联合教学模式，在专业发展上，充分利用周边企业项目结合“单元设计”课程进行教学[1]。在美国，很多艺术设计学院实行开放式教学管理模式。各学院几乎每学期都安排有项目设计的实践课，教学方法灵活多样，例如企业导师与学院内聘教师共同指导实践项目等。当今世界的市场竞争实际上是一种人才竞争。由于艺术设计教育的广泛普及和市场对人才的需求，特色办学在人才培养的竞争中，作为一种新的人才培养模式，显得越来越重要。国内外艺术类院校的办学特色应在办学实践中有意识地强化教育思想意识，只有院校间的设计教育思想拉开距离、各具特色，多元化的设计艺术教育格局才能形成。国外的艺术设计院校根据本国国情、民情和审美都形成了自己的教学特色。美国因开放意识而使设计教育更注重对学生个性意识的培养;德国人的思辩方式使其设计教育更富有理性特征;日本及东方文化传统的审美使东亚地区艺术类院校的设计教育更注重文化的传承;欧洲国家悠久的历史使其各国的设计教育更具古典传统风貌。

　　2国内设计课程教学改革现状

　　我国艺术设计教育教学模式多从美术教育派生而来，自20世纪80年代以来从工艺美术专业更名而来，是一种以美术为基础的设计模式。10多年来，国内艺术类院校一直不大重视与技术、实践的联系，也很少考虑经济对设计的影响，沿袭这种设计模式的20多年，使得我国现代艺术设计的教育受到了很大的束缚。从整个教育体系和设计界对于设计教育20多年发展的认识来看，国内的设计教育模式虽然表面很丰富，事实上，在教育体系上与20世纪80年代初期没有本质的区别、实质性的变化。近年来，很多国内艺术设计类院校成功开展了不同方向、不同程度的教学模式探究。中央美院、清华美院等艺术类高校在教学环节中穿插了许多实验性教学环节，例如聘请国内外企业教师参与单元实践课程，亦或是将企业实际项目作为单元课训练内容，在课程结束后进行综合汇报，企业教师和学校教师共同评阅。这些探究仍处在实验性初级阶段，没有具体的成果和质量检验标准来验证教学模式改革的成效[2]。

　　3“景观设计”课程与专业考察混合教学方式的研究

　　在近年来各个设计类院校进行的学科、专业交叉改革研究的大环境下，许多设计专业课程皆面临全面改革的挑战。例如专业必修课，“景观设计”在传统景观设计课中，各个学校的课程设置较为接近，学生对老师给定的平面图进行设计，由于是虚拟项目，没有实地考察的环节，没有实际地形地貌勘测和现场场所感悟，在后期的设计环节中学生无法把握场所的尺度感，自己的设计作品只能由教师衡量其是否合理，从而被动地修改。这种传统的教学方法导致教学效果一般，理论无法联系实际，十分不利于将来从业景观设计方面的工作，无法与实际项目对接。笔者根据多年教学经验，对“景观设计”课程做了大量小尺度创新的改革性试验，在革新的过程中发现，学生在“景观设计”课程学习过程中更应注重“场景体验”和“场所精神感悟”，“入景”和“入境”地对景观项目场地进行深度踏勘才可能领悟物质、文化、技术与生态力量对于环境设计的影响，才能合理地将理论知识运用到实际项目设计之中。笔者将专业考察融合“景观设计”课程进行交叉融合，形成课程混合的教学方式方法，方案如下。

　　3.1调整课程编排

　　由于各设计院校的毕业设计展皆于5月月底展开，环境设计专业考察课一般安排在第六学期，但是由于不同单元课周数的不确定性，每年专业考察课都会安插在一门单元课的第二到第四周，造成单元设计课课程设计的困难，学生的学习状态、学习情绪皆受到外出考察的影响。因此，单元课和考察课的矛盾冲突日益凸显，在专业考察课时间安排不变的情况下，如何合理安排单元课显得尤为重要。经考察研究后，本项目将两门课程内容进行整合，调整后时间及内容如图1所示。

　　3.2转变授课思维

　　设计专业是对实践性要求很高的专业，以往传统的“理念式灌输+概念设计”已不能满足当今社会对设计专业人才培养的需要，在传统教学模式中融入实践教学迫在眉睫。在授课过程中，教师应打破对课程设计的传统思维模式，多维度思考课程交叉所带来的教学契机，提高单元设计课教学环节的实践性。改变以往的将虚拟项目作为实训内容的传统作业模式，同实训基地合作，将企业项目带入课堂，使实训课不再是虚拟实训，真正实现设计实训的授课目的。

　　3.3改进教学手段

　　在传统口头讲授、PPT课件讲授、一对一课堂辅导的常规教学手段基础上，融入外出考察的实地调研、现场踏勘、现场教学作为单元课第二阶段课程任务，也称为第二课堂(现场教学)，让学生现场比对设计图纸与施工后的实物状态，更直观地为学生讲解设计尺度、设计规范、材料名称及特性、施工方法以及竖向设计的意义等，以期达到提高教学质量、优化完成教学任务的目的。

　　3.4创新教学方法

　　由以往惯性的被动式灌输式教学方法转型成学生自主进行资料收集、整合、现场体验、实地测绘的实践教学法，再结合单元课程任务完成成果反馈，提高学生学习主动性、创新思维能力和实践能力。

　　3.5注重过程教学

　　教学环节每一步骤的设计，质量的好与坏，都会对学生的学习效果产生巨大影响，而在单元课设计中加入调研和测绘的环节，会对设计教学产生积极影响，教师在方案设计初期，有针对性地进行指引和调整，避免学生在设计后期出现重大错误。

　　3.6转型展陈方式

　　目前，专业考察课以往的展示方式仅以照片的形式展出，凸显不出考察课真正的教学目的和意义。而景观设计课作业展示成果是以概念设计方案为主，缺乏真实性，难以成为落地项目。将两门课程交叉融合后，合理设置，形成整体项目设计完整的课程展陈。

　　4结语

　　综上所述，以“景观设计”为代表的设计课程不仅是一门应用学科，更是综合学科，需要其他相关学科的知识作基础，或者说以其他学科的知识来丰富设计师的修养，因为设计艺术不应是美术或绘画的一种，而应在注重专业技能的培养之外，更要注重学生创造能力、实践能力的培养，甚至是组织能力的培养。“景观设计”课程与专业考察课混合的课题研究成果将有效地为地方院校艺术设计专业的单元技能课程提供革新后的新型教学模式和教学方法;对教师有效组织学生进行理论学习与设计实践的合理交叉和优势互补提供实践经验。通过课程改革，让学生能够从书本走向实践，实现理论与实际的结合，更有效地从培养理论型人才向培养应用型人才的转变。

　　[参考文献]

　　[1]郭喆，佟鹏.混合式高等教育：人才培养的未来与创新[M].北京：化学工业出版社，2019.

　　[2]孙炜炜.基于“教、学、评、展、著”系统的建筑设计课程教学组织模式探讨—以香港中文大学建筑学院为例[J].建筑学报，2016(6)：74-77.

　　作者：张雪坤 单位：昌吉学院

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