自制教具在初中生物教学的作用

　　课堂教学中，单纯依靠教师讲授是难以获得预期的教学成果。初中生物学科知识所具有的特征使得运用自制教具更有助于学生学习和掌握生物知识，因此在初中生物教学中，教师借助自制教具实施教学，可以保证教学活动的有序开展，达到更好的教学效果。

　　关键词：初中；生物教学；自制教具；作用

　　初中生物教学应该是充满趣味性的，有时需要教师借助实验教具来解释一些问题或实验现象，实验教具也因此在生物教学中具有重要作用，但如果只是依靠学校提供的有关器材是难以满足当前教学的需求，这就需要教师通过自制教具来补充教学。自制教具通常取材于日常用品，通过合理利用，进行资源整合，从而为教学所用。通过制作和使用自制教具，可以有效激发师生创新能力与创造能力，拉近学科与学生之间的距离，提高学生的学习热情与信心。

　　一、自制教具特点分析

　　自制教具是教师按照实际教学内容与教学需求制作出来的教具，其具有经济性、实用性、实践性及创造性的特点。相比计算机、多媒体等现代化教育技术，自制教具更为直观、真实。因此，现代化教育技术是很难完全取代自制教具在教学活动中的作用。生物教学中的自制教具主要有实物教具、挂图及自制的简单教具等多种类型。自制教具能将教学内容以实物的方式直观的展现在学生面前，有助于集中学生注意力与提高学习兴趣。因为自制教具可以采用废弃物作为材料，不仅可以节约资源，同时可以减少学校教育开支，这种灵活多变的教学辅助工具正好符合教学内容与实际需求，学生在观察事物基础上接收生物知识信息，能更容易的理解和掌握生物有关理论与概念，通过师生亲自动手制作教具，将抽象的理论知识与概念具体化，便于学生理解和记忆，这种教学方式有益于激发学生学习欲望，发展学生思维，从而获得良好的教学效果。

　　二、自制教具应用于初中生物教学中的必要性

　　（一）学校提供教具不足以支撑教师教学。教师进行生物实验教学和培养学生实验操作能力的物质基础就是教具，而大多数农村学校是没有多余的资金购买教具的，就算是条件相对较好的城市学校，也不可能购齐所有教具，因而自制教具正好可以改善这种情况。（二）教师教学质量仍需提高。从教师使用教具现状来分析，一些生物教师在教学过程中并不能充分的运用教具，缺乏必要的意识与能力，从而对教学质量造成一定影响，并阻碍了学生综合素养的发展。（三）学生需要有更好的教学方法。初中生正处于青春期，具有极强的可塑性，是学习基础知识和技能的关键时期。然而传统的教学方式难以满足初中生的求知欲，但如果教师采取展示教具的教学方式，或者引导学生自己动手制作教具，则更有助于培养学生的学习兴趣，并有利于激发学生的主动性与积极性。（四）实验教学不被重视。由于一些学校倾向于学生的考试成绩，而忽视了实验课教学的重要性，因此阻碍了学生的动手能力、创造能力及创新能力的发展。而出现这种问题是由多方面因素影响的，例如教师采取视频的方式代替，或采取照本宣科的教学方式，使得学生难以收获更多的知识。尽管这是受教学理念的影响，但落后的教具也具有一定关系。

　　三、自制教具应用于初中生物教学中的作用

　　（一）促使生物教学抽象性实现转变，增强教学知识形象性

　　长期以来，因为初中生物教学内容相对抽象，知识点繁琐，同时一些教师没有对学生实施正确的引导，沿袭传统的教学观念，导致学生消极的对待生物课程，无法切实提高学生的学习成绩。这主要是因为教师缺乏正确的教学理念，将快速完成教学任务作为教学目标，不重视提高教学质量。在新课程改革不断深化背景下，初中生物教学亟需转变抽象化的教学特点，降低课程学习难度。对此，教师应更新教学方式，合理整合利用生活中的资源，使教学内容实现高度转化，将生物知识形象、真实的展现在学生面前。

　　（二）提高学生在使用教具过程中的配合度

　　使用自制教具不仅反映了教师的创新态度，同时体现了教师转变教学现状的信心和决心。自制教具主要是根据教学内容而另行设计的，所以对教师具有更高的要求，教师需要深入专研教学内容，找出应用教具和教学内容的落脚点，保证突显教学目标。初中生物知识体系具有其独特性，学生在教学中通常很难自主建立知识点间的联系，所以需要合理应用教具把抽象的生物变化过程外化，直观的展现事物的原本情况。在初中生物教学中，教师需要根据学生的实际情况来应用自制教具，充分利用自制教具的辅助作用。同时，在应用过程中，教师还需要重视学生创新能力的培养，通过还原实验场景，将抽象的生物知识点具象化，引发学生思考，提高学生对生物理论知识的理解。

　　（三）培养学生创新精神与提高教师教学能力

　　一方面，当学生在看到教师利用生活中的材料制作出的教具具有良好效果时，其积极性被有效激发。学生参与教学活动的过程其实也是一个互相竞争和促进的过程，学生都想表现自己的特色，通过查找资料、探讨交流、设计制作的过程中，大幅度提高了学生的创新精神、实践能力及团队合作精神。另一方面，教师通常是在遇到一些难以理解、需重点强调及相对抽象枯燥的知识点，并难以运用常规教学方法进行教学的情况下，才会采取自制教具的教学方式。如何将抽象知识具体化、生动化，教师同样需要花时间查找资源、收集材料、进行设计制作。在不断完善的情况下获得理想的教学效果，从而有效提高教师的教学能力。

　　四、自制教具应用于初中生物教学中的具体实施措施

　　（一）激发学生学习兴趣，提高学生探究意识

　　自制教具有助于缩短实验教学时间，并可以在短时间内生效。趣味性教学方法是吸引学生注意力的有效方式，实验教学中实施趣味性教学能激发学生学习热情，让学生快速理解和掌握实验内容。在进行生物教学时，如果教师可以设计趣味性活动，引导学生自己制作教具，能显著提升学生学习生物知识的主动性。例如在《种子的呼吸作用演示实验》教学中，如果采取教材传统实验装置实施实验教学容易出现许多问题：如黄豆萌芽时间较长且容易发臭、可能忘记为种子萌芽提供所需的水分、漏斗用棉花塞通常会有二氧化碳逸出、没有设置对照实验等。对此，教师在组织学生探讨之后，明确自制教具的设计方案，材料有：２００ｍｌ注射器２个，烧杯２个，固体氧珠６０粒，软管２条，长尾夹４个，设计制作一套教具来创新实验装置。具体操作方式：首先，将萌芽的黄豆换为绿豆，在两只注射器中分别装入３０粒固体氧珠与３０ｍｌ水，并横放注射器，其中一支注射器中放入４０ｇ萌芽绿豆作为实验组，另一支注射器放入４０ｇ煮熟的萌芽绿豆作为对照组；其次，注射器前端连接软管，用夹子密封，轻微摇晃之后横置一段时间；最后，把注射器推进１１０ｍｌ澄清石灰水，观察其是否变得浑浊。这种改进后的实验装置要比原本的实验装置具有四方面优势：其一是选择看已经萌芽的绿豆作为实验材料，有助于减短实验时间，效果良好；其二是添加水分，同时横放装置，让水分满足种子萌芽需求，促使呼吸作用快速进行；其三是密封装置有效减少了二氧化碳逸出问题，同时固体氧珠补充呼吸作用所需氧，确保了呼吸作用正常进行；其四是将一组煮熟的萌芽绿豆作为对照组，让实验更加严谨。自制教具的结构有助于学生理解和记忆，学生在设计制作过程中可以了解有关原理，加深学生对生物知识的理解，并且利用自制教具能有效激发学生的学习欲望，调动学生学习的积极性和自主性。

　　（二）进行形象直观的教学，加强学生理解和记忆

　　在初中生物教学中，教师应加强重视讲解像ＤＮＡ分子结构与生殖细胞类型的微观知识和抽象知识。学生因为不能用肉眼观察或直接触摸到这些生物结构，所以导致学生在学习时具有较大难度，此时教师就需要善于利用自制教具来引导学生进行模拟操作，把抽象化的理论知识和内容通过自制教具转变为直观形象的知识。例如在教学《人的性别遗传》内容时，一些学生可能会难以理解。教材课本上的ＤＩＹ模拟实验存在一些问题：首先就是生殖细胞是通过学生“取出”的，而不是通过模拟装置自身“形成”的；其次是学生可能有意选择红色或白色小球，导致出现主观因素干扰，不够“随机”。对此，在经过师生分析探讨之后，师生可以一起设计制作一个关于“模拟精子与卵细胞随机结合”的教具。主要制作过程是利用两个同等大小的瓶子，分别装入标记有Ｘ的黄色和Ｙ的白色性染色体乒乓球，两种颜色各１０个，同时装进Ａ瓶中，模拟两种精子；之后，再把２０个标记Ｘ的黄色性染色体乒乓球装进Ｂ瓶中，模拟生物的卵细胞。将学生分为若干个小组，由小组成员一起合作进行实验。主要实验过程是学生将Ａ瓶中的黄、白两种颜色的乒乓球摇晃均匀，之后两个学生分别从Ａ瓶和Ｂ瓶中随机取出一个乒乓球，模拟组成生殖细胞，同时记录乒乓球的颜色和相应性别。在记录之后，把乒乓球放回瓶中，重复相同过程。实验结束之后，小组成员一起讨论并记录数据，统计记录的平均值，从而让学生能更加深刻的认识男女数量相近的结果。在此基础上，教师再引导学生来学习人的性别遗传原理，让学生更加直观的认识生物遗传相关知识，加强学生的感性知识，有利于学生理解抽象的知识，突破教学难点，真正加强学生生物知识结构。

　　（三）培养学生创新精神，切实提高学生动手能力

　　自制教具不仅能激发学生学习兴趣，还有助于活跃教学氛围，学生在自制教具之前，势必需要进行思考，初步构思设计方式。在教具制作完成之后，在对比分析教具，只要学生之间不是相互模拟，自制教具势必会有创新之处。所以，教师应对学生在制作教具过程中步骤加以优化指导，主要包括选材、教具设计理念，从而逐步提高学生的动手能力。所有的教具都包括了一定的生物理论知识，学生创新性的制作教具也能进一步内化这些知识。例如在教学《植物细胞和动物细胞》过程中，因为生物学对于七年级学生而言是起始学科，学生对于细胞这种属于微观层次的知识并没有很准确的认识，仅仅依靠挂图和视频教学，学生是难以深入理解和接受的，而通过师生动手制作动物细胞模型教具这种方式，不仅有利于培养学生动手能力，同时也加深了学生对知识的理解和记忆。制作的主要材料和所包含的原理：果冻代表细胞质，橡皮泥代表线粒体，红枣代表细胞核，保鲜膜代表细胞膜。（如图３所示）线粒体与叶绿体可以根据课文上动植物细胞结构内容用橡皮泥制作，在制作过程中，教师应让学生注意这些物体的形状与大小比例。图３教师将学生分为多个小组，在制作过程中加以指导，可以让学生对动植物细胞的基本结构具有相对系统而全面的了解。

　　五、自制教具应用于初中生物教学中相关注意事项

　　在初中生物教学中，教师需要合理的应用自制教具，除了可以加强教学内容的直观性，活跃课堂教学氛围和提高师生动手能力及观察能力，还能开阔师生知识视野，减少学生学习压力，提高他们的学习热情。所以，在初中生物教学活动中，自制教具属于很重要的教学资源之一。然而，如今在初中生物教学活动中，存在一些滥用、不合理使用自制教具的现象，这不仅会误导学生，达不到预期教学效果，甚至可能导致整个教学活动无法顺利开展。

　　（一）不可以滥用自制教具

　　随着现代科技的不断发展，自制教具与教师传统的教学方式相比，具有更强的直观性与感染力，多样化的表现方式等优势。尽管自制教具具有这诸多优势，但是教师也应看到其局限性。一些教师认为在教学中，使用越多的教具可能会获得更好的效果，然而恰恰相反，在教学过程中，过多的使用复杂的自制教具容易使学生产生累赘感，无法起到突出重点和突破难点的作用。所以，针对一些不重要的教具，教师应合理精简利用，从而在节约制作教具时间的同时，获得突出重点、突破难点的教学效果。

　　（二）重视应用自制教具的环境

　　前文提到，初中生物课堂应用自制教具主要是为了把抽象的生物理论知识形象化和具体化，然而并不是所有的教具都能起到这种作用。教师需要在合适的环境、适当的时间中应用自制教具，唯有如此，才能发挥教具的作用。

　　（三）注重学生观察能力与自主性的提高

　　自制教具和生物课堂实验具有重要关系，教师通过应用自制教具进行教学，便于学生接受和理解。对此，教师在教学中应用教具时，必须根据教学目标和重难点知识等进行教学，发挥教具辅助教学作用，并以此提高学生的观察能力、理解能力及自主性。同时，教师需要注意，整个教学过程应该面向全体学生，并采取一定的奖励措施，激励所有学生积极参与教学活动。

　　结语

　　总而言之，自制教具应用于初中生物教学中，首先教师自身需要深入专研教学内容，理清教学规律和学生学习具体情况，然后根据实际教学情况合理的制作和运用自制教具，同时，教师需要对应用自制教具的教学情况加以后续跟踪评价，收集反馈信息，并根据这些信息来调整自制教具应用中存在的问题。此外，教师在设计制作教具过程中，还应引导学生共同参与进来，让学生亲身参与教具制作全过程，从而在实际教学中利用自制教具进行更加准确、清晰的自主学习。

　　参考文献：

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　　作者：刘晓军

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