情境教学法在思想品德课的应用

　　思想品德课是一门德育性质的学科，在小学教育中扮演着重要角色。传统的教学方式，不利于调动学生的积极性。情境教学法能够唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果，所以是新课改提倡的教学方法。教师将情境教学法应用到小学思想品德课堂契合素质教育的要求，教师应该成为课程的研究者和开发者，熟练的应用情境教学法进行教学。

　　关键词：情境教学法；小学；思想品德

　　一、情境教学法的概述

　　李吉林老师是我国情境教学的首创者，她认为情境教学就是“创设典型场景，激发儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”换句话说，情境教学就是情感和场景的综合。情境教学法就是在教学过程中，教师有目的、有计划地利用语言、音乐、视频等媒介创设或者引入典型的具体场景，使学生受到所营造氛围的情绪感染，让学生感同身受，激发学生的思维和情感，从而帮助学生更轻松地学习。小学思想品德情境教学法和情境教学法，其实是个别与一般、特殊与普遍的关系。教师要熟练地将情境教学法应用到小学思想品德的教学实践中，不仅要透彻的掌握情境教学法的一般理论，还要正确认识思想品德这一学科的特点：首先，小学的思想品德教育以德育为主，旨在提高小学生的思想道德认识，形成正确的世界观。其次，小学的思想品德教育具有情感性的特点，注重培养学生树立目标，追求自己的理想。综上，我们将小学思想品德课情境教学法概括为：在小学思想品德课的教学过程中，教师有目的、有计划、有组织地创设与思想品德教育有关的具体的、典型的场景，使学生身临其境，提高学生的知识水平和学习能力的，一种将情感活动和认识活动相结合的教学方法。

　　二、情境教学法在小学思想品德课堂的应用原则和意义

　　（一）情境教学法在小学思想品德课上的应用原则

　　1.情境教学法的诱发性原则伟大的教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。”求知欲会使学生产生好奇心理，从而喜欢学习，对于不懂的地方敢于提出疑问。因此，教师在思想品德课堂中运用情境教学法的时候要紧紧抓住学生“求知”、“好奇”的可贵心理，在创设情境的时候激发学生兴趣，激励学生积极探索，可以促进学生参与到课堂中，主动学习，从而更好地实施情境教学法。2.情境教学法的情感性原则小学阶段的思想品德主要是德育，教师进行教学不仅是简单的传授知识，还应该是教师通过与学生情感的沟通感化学生，引导学生。正如《李吉林与情境教育》书中提到的“道德教育必须有情感伴随”，教师在思想品德的教学过程中可以运用多种方法增强情感和情境的结合效果：可以运用直观形象的语言，给学生直观的感受，便于学生理解；也可以注重与学生的眼神交流，观察学生的神态，了解学生处于课堂情境创设的情况。3.情境教学法的生活性原则小学思想品德选取生活中的事例、材料作为课程教材内容。教师要不断探索创设生活情境，使小学思想品德课堂充满生活的气息。教师要了解学生的学习生活和日常生活，创设学生熟悉的生活情境，利用学生已有的生活经验触动学生的情感，激发学生的热情，使思想品德课堂更加活跃，具有趣味，让学生在快乐中学习，从而培养学生健康积极、乐观向上的道德品格。

　　（二）情境教学法在小学思想品德课堂的应用意义

　　1.有利于激发学生的学习兴趣学习知识最重要的是先培养学生的学习兴趣。李吉林老师经过多年的教育探索，构建了情境教育的理论，把“培养兴趣为前提，诱发主动性”这一点放在了理论要素的首要位置。思想品德课所讲授的理论知识些许是枯燥无味的，导致学生兴趣不高涨。情境教学法的运用恰如其分地解决了这一问题，教师通过创设情境，使学生对所学的内容感兴趣，学生就会由被动变为主动，把学习看作是一件快乐的事情，学生才能真正地投入。2.有利于锻炼学生的思维能力教师在小学思想品德课堂上，创设与现实生活相类似的问题情境，引导学生进行与现实生活中解决问题的过程相类似的探索过程，从而帮助学生顺利地解决现实生活中遇到的各种困难问题。教师创设的课堂情境运用生活中思想教育事例，可以引导学生对生活实践的思考，使学生充分利用自己的大脑思考、分析、解决生活中的实际问题，从而提高学生的思维能力。3.有利于尊重学生的主体地位传统的思想品德课堂基本是说教式的教学，这种教学方法没有意识到学生才是学习的主体地位。而新课程改革倡导学生主动参与，教师在课堂中运用情境教学法正是意识到了学生的主体地位，发挥教师的主导作用。学生成为课堂舞台上的主角，积极参与到思想品德课堂所创设的情境中，感同身受，充分发挥自身的想象力和思维能力，积极地分析、思考、探讨问题，使思想品德课堂更加活跃。4.有利于形成良好的师生关系教师将情境教学法应用到小学思想品德课堂，创设民主、和谐、轻松的课堂情境，学生爱戴教师，教师不仅是学生的良师，更要扮演学生的益友。教师要尊重学生，认识到学生是具有差异性的，因材施教，辩证地看待学生的创造性回答。教师可以根据小学生的年龄特点，创设游戏情境。在游戏的过程中，学生与教师真实情感便不知不觉的流露出来，无形之中就拉近了学生与教师之间、学生与学生之间的距离，有利于形成和谐的师生关系。

　　三、情境教学法在小学思想品德课堂应用策略的改进

　　（一）树立以学生为本的教学观

　　具有先进的教育理念是教师的第一素养。教师应从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习过程的研究者。这就是说，教师不是学生学习的灌输者，而是学生学习道路上的引导者，研究创新教学方法以促进学生更好地学习和进步。小学思想品德教师在教学过程中，应用情境教学法要让学生成为课堂上的真正主角，关注学生的情感和情绪，使课堂氛围更加融洽、开放。在创设情境的时候，教师要充分尊重学生的个体差异性，平等对待每一个学生，充分的调动每个学生的课堂情境参与度，让学生在课堂发挥自己的个性与优势，开放地表达自己的观点和意见，教师要创造性的看待学生的回答，培养学生的思维创新能力。

　　（二）情境创设的内容要贴近学生的生活实际

　　小学生年龄较小，他们的生活经验和所掌握的知识面比较狭窄，小学思想品德教材的编排也遵循了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，使教材内容回归生活实际。所以，教师在思想品德课堂创设情境时，选取的材料要贴近小学生的生活实际，也可以采取小学生身边的真实事例，能更好的引起学生的共鸣。小学生的注意力不稳定且不持久，记忆以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。根据学生的这一特点，教师创设的情境可以增添一些乐趣，吸引学生的注意力，使课堂气氛更加活跃，使学生在快乐中学习。

　　（三）培养良好的师生关系

　　师生关系是教学关系中最为重要的一种关系。正所谓亲其师，信其道。良好的师生关系可以使教学活动开展得更加顺利，不仅能激发教师授课的热忱，还能使学生信任教师，乐于学习，可以提高情境教学法在思想品德课堂的应用效果。教师是教学活动中的组织者和实施者，在教育活动中占据主导地位。其实，构建良好的师生关系，不仅仅是班主任的工作，更是每位任课教师的职责。教师要增进师生之间的感情，需要教师掌握与学生沟通的方法，主动的经常与学生保持接触，寻找共同的话题，进行积极有效的沟通。

　　（四）提高思想品德教师的能力和素养

　　教师应该积极响应新课程改革的号召，改进情境教学法在小学思想品德课堂上的应用，提高自身的能力。教师是学生学习和生活中的示范者，教师要有终身学习的态度，才能为学生做出优秀的榜样。教师不仅要加强有关情境教学法理论基础的学习，专心钻研业务，勇于探索创新情境教学法在思想品德课堂实施的方法，还要勇于实践。教师要拥有实践的意识和勇气，抓住一切机会，将这些理论转化为实际行动，创造性地应用于课堂。而且，教师还要研究实践情境教学法的方式方法，对思想品德课堂的情境教学法制定可行的方案，再进行实施。

　　（五）借助多媒体开展情境教学

　　新课程改革提倡多媒体辅助教学，让学生在接受形象直观、生动活泼的图形、视频和音乐等多媒体信息的同时充分调动学生的积极性。教师应用情境教学法可以充分发挥多媒体的作用，对于小学生难以理解的部分，借助视频与图片的作用，增加学生的直观感受性，帮助学生的理解抽象的知识。教师在小学思想品德课堂，借助多媒体展开情境教学，多媒体所要呈现的内容要与紧密联系课本内容和学生的生活实际，这样才能使情境教学法产生事半功倍的效果。

　　参考文献：

　　[1]王辉.运用情境教学法，优化小学思想品德课堂教学[J].学周刊，2017（8）72-73

　　[2]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径[J].教育研究，1997（3）：33-40

　　[3]吴群慧.高中政治研究性学习中教师角色的特征[J].中学政治教学参考，2004：13-14

　　[4]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2005：47.

　　作者：刘珊珊 单位：上海理工大学马克思主义学院

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