体育教学范文关于大学体育教学中的自主学习教学法探讨(2)

　　(三)情景导入，激发动机

　　确切说，激发动机并不是一个孤立的过程，课堂上的每一环节中都需要激发学生学习的动机。教师在目标呈现之后，要进一步激发学生学习的兴趣，大学生的好奇心大、求知欲强，老师要抓住学生的特点鼓励他们踊跃尝试自主练习。例如：拿原地投篮来说，教师先不详细介绍投篮的姿势和动作技术，自己先向学生展示正确优美的投篮动作，这时你会发现你的学生还没有等你开口就已经抱起篮球投向篮筐了。

　　(四)组织学生自主学练

　　这一环节是自主学习教学的最主要特征。学生的练习兴趣调动起来后，这时老师并不像在传统教学中，先告诉学生练习的方法和步骤，而是放手让学生自己尝试练习，学生亲自在练习的过程中探索适合自己的动作技巧和方法。一般在实施学生的自主学练时，并非是学生孤立的单个练习，自主学习的社会认知学派认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但并不是绝对孤立的学习,与个别化学习和班级学习相比，小组学习可以减少同伴比较、增加同伴合作，在小组合作中，学生在需要帮助的时候往往会互相帮助，来完成自己的练习，而且与他人很好地合作可能是学生能够学习的最重要的终身技能。因此我们在教学中可采用小组合作，让学生自己组织练习的形式和方法。同时在自主学练中教师需要注意以下几点：

　　1、在学生自主练习前，对于那些技术难度较大的动作技能，提醒学生要避免受伤，或对耐力性练习的项目老师要讲清楚练习时的注意事项。

　　2、学生自己练习时，教师应该不停做巡回指导，对学生的积极表现给予强化，而对那些应付练习，消磨时间的学生适当予以批评教育和督促。针对体育成绩基础较差，自我效能感较低的学生，要适时给他们点拨，及时鼓励他们，使他们不会丧失学习的信心，培养他们不达目的不罢休的毅力和作风。一般来说自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持的时间越长，适应能力越强。总之，教师要在学生自主练习过程中真正起到“引练”的作用，使学生做课堂的主人，让课堂“活”起来。

　　3、要保证学生自主练习的质量。学生的自主学习不能流于形式，随便练练就了事，必须要求他们自己练习，尽可能把自己能够掌握的内容先行掌握。

　　(五)自我练习的检查

　　这一环节的目的是检查学生对自我练习内容的掌握情况，以便于小组或集体讨论时分清主次，把多数人都存在的问题作为重点探讨。自我检查的关键是及时掌握学生反馈的练习信息。

　　具体包括：1、学生对练习的目标已完成和未完成的练习及其正确与否;2、如果没有完成目标，主要有几种表现形式?原因何在?3、体育基础较差的学生学习情况如何，困难在什么地方。

　　(六)教师的讲解与示范

　　根据不同教材内容的难易度，有些教材难度不大(如各种跑的练习)或复习教材，在教师的引导下，经过学生的集体讨论就可以解决，能够掌握。而对于那些平时学生接触不多，有一定技术难度的内容(如篮球传切和攻防技术等)，或是集体讨论仍有问题没有未能解决，一部分学生没有理解或掌握，这时教师就要做精确的讲解，必要的示范。在学生自主学习基础上所进行的教学是一种高水平的教学，对体育教师的要求也比较高，教师不但要保持和提高自身的身体素质，这是完成教学示范的保证，而且应不断充实自己的理论水平和道德素养。

　　(七)师生互评

　　师生互评是自主学习得以有效施行的有效保障。我们转变传统教学只重视结果评价，而忽视过程评价。对每节课及学期结束的评定我们都采用教师评、学生评相结合。不但对练习的掌握情况进行评价，对学生的学习态度，在小组中的表现等方面进行综合评定。

　　结束语

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