情景教学法在传统文化经典教学中

  　本文从心理学、教育学等几个方面对情景教学法的内涵进行了深入的分析和研究。以中国传统文化经典《弟子规》为例系统介绍了五种情景教学法的设计方法、特点。最后，对情景教学法应用中需要注意的几个问题，做了深刻的剖析，提出了解决的思路。

　　关键词：情景教学法；传统文化经典；教学

　　为了贯彻党和国家的的教育方针，继承和发扬中国传统文化，国内很多高校都开设了有关学习传统文化经典的各类课程。那么如何提高这类课程的教学质量，满足其教学目标，采用适当教学方法是至关重要的。这里我们以《弟子规》为例探讨情景教学法的使用，希望给大家一点启示。情景教学法指在现代教育学、心理学及方法论指导下，通过创设教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法［2］。首先，情景教学法符合心理学有关原则。在一节课中，学生集中注意力的时间往往只有15-20分钟。情景教学法采用多种教学手段和技巧，变知识传授从“静态”为“动态”，变“平面”为“立体”，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，从而达到提高教学效果的目的。其次，情景教学法也符合教育学有关原则。情景教学法在教师的引导作用下能充分发挥学生的主体作用，把理论和实践结合起来。他设计出不同的教学情景，使学生产生身临其境的感觉，调动学生兴趣，启发学生思维并积极主动大胆的解决问题，从而产生良好的教学效果。最后，情景教学法符合方法论相关规律。人类认知发展一般规律是从感性到理性，从具体到抽象。情景教学法设计各种情景，把抽象的理论规律、深层次的哲学逻辑等复杂问题具体化、形象化。这类情景设计，符合科学方法论相关规律。这种教学法能很好的吸引学生的注意，进而展开联想和思辨，实现由个性到共性，由具体到抽象的升华。这样就达到了转变学生思想，提高学生逻辑思维水平的目的。那么，在讲授中华传统文化经典的课程中，情景教学法如何使用呢。我们以《弟子规》为例，介绍以下五种方法供大家参考。

　　第一、实物情景教学法

　　这种教学法指教师在课堂结合一定的实物（或模型），对相关知识进行讲解说明、现场示范的一种理论和实践相结合的教学方法。［3］以讲授《弟子规》为例，为了增强学生对《弟子规》历史及现实意义的感知，需要把《弟子规》相关背景做个简介。这就要用到一些实物，我们可以用实物、图片或视频来代替。把作者家乡的地理位置和住处、史书上关于作者以及《弟子规》的记载，以及作者去世后的墓地等真实的素材用实物、图片或视频的形式来展示。这种情景教学法的特点是把教学目标中涉及到的各类概念、方法、逻辑、规律等知识用实物（或模型）展示出来，使学生学习时达到直观、明晰的教学效果。

　　第二、问题导向情景教学法

　　这种教学法指在教学过程中通过提问题的方式，引导学生学会用类比思维、归纳思维、逆向思维等思维方式进行思考而得出结论。这种情景教学法的教学过程为：设置问题情景、发现和提出问题、研究和制订解决方案、实施方案、检验与评价。比如在学习《弟子规》中“晨必盥，兼漱口。便溺回，辄净手。冠必正，纽必结。袜与履，俱紧切。置冠服，有定位。勿乱顿，致污秽。衣贵洁，不贵华。上循分，下称家。对饮食，勿拣择。食适可，勿过则等”这些章节，我们可以事先提出一个问题如“日常生活中哪些行为举止是如礼如法的”，或“日常生活中哪些行为举止是无礼粗鲁的”等等，带着这些问题，引导学生学习相关章节，并根据自己的生活经历进行归纳总结。这种情景教学法会在每个章节设计相关问题支撑本章节的教学目标，而对各章节设计的问题的归纳则会体现本课程的总教学目标。

　　第三、采用多种表演艺术形式的情景教学法

　　这种情景教学法指运用话剧、歌剧、电影、舞蹈等多种表演艺术形式来引导学生在具体的故事情节中学习的一种教学法。我们可以设计一个具体故事场景，让学生扮演相关角色进行演绎。在表演的过程中，无论是参演者或是观摩者都能深受启发，从而达到教育的目标。比如：学习《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听。父母责，须顺承。冬则温，夏则凊。晨则省，昏则定。出必告，反必面。居有常，业无变。事虽小，勿擅为。苟擅为，子道亏等”这一段时，可以设计一个父母和孩子相处的具体场景，让学生分别扮演父母和子女，把父母和子女相处的细节用正反两个案例演绎出来，表演结束让学生自己先做评价、谈感受，教师做最后总结评价。

　　第四、主题报告形式的情景教学法

　　这种教学法指根据学习到的理论知识，在课内外进行演练实践，把实践的经历和感悟以报告的形式在课堂内向大家汇报讲演，然后教师进行客观评价和引导的方法。比如，可以设置一个报告题目为“朋友之间的相处之道”，让学生做主题报告。要求学生运用《弟子规》中朋友相处的方法处理自己实际生活中遇到的问题，把处理问题的经历和感悟，向大家讲解汇报。这种方法的特点在于学生真正把理论应用在自己实践中，并融入自己的生活，实现了教育的目的。另外，在这种情景教学法中，学生从学的角色转变成教的角色，在学生自己汇报讲解的过程中，教学相长，进一步升华自己的人生观和价值观。

　　第五、社会实践形式的情景教学法

　　我们可以组织学生进行丰富的社会实践活动，在社会环境中去实践我们课堂上学习的知识和理论。在做中学，在学中做。比如，组织学生去敬老院照顾老人，帮助贫困生补习功课，在校园等公共场所清扫卫生、举办校园礼仪大赛等等。在丰富多样的社会活动中，落实课堂上学习到的理论和知识。这种情景教学法的特点是在社会实践活动和团体活动相结合的过程中，利用众多团体成员之间互动协作的影响，强化学生学习的深度和效果。以上例举了几种比较重要的情景教学法，当然还有其他类型的情景教学法，这里就不再枚举。情景教学法的优点是显而易见的，这里也不再赘述。需要着重提出的是，开展情景教学法时，有些问题应该引起我们的足够重视并妥善解决。（1）情景教学法要遵循课程教学目标。情景创设在教学过程中只是教学手段和方法，所开展的教学活动要以培养学生学习知识和实践能力为目标。情景教学要严格按照教学目标的要求进行设计，要有针对性。此外，我们应在总课程教学目标的引领下，把总目标细化成一个个具体的分层次目标，通过落实各层次目标的要求来体现总的课程教学目标。（2）学生是教学活动的主体。创设教学情景的目的之一是实现教学的中心由教师向学生转移。学生是教学活动的主体，教师的教应在学生有疑问时引导学生去辨明方向，强调学生学习过程中的师生教与学的协同活动，教学是教与学的交往互动。也就是说，学生才是整个教学活动的真正主体。［4］因此，我们的教学设计要以学生为中心来展开，以学生的学习效果做为我们评价情景教学效果的关键因素之一。（3）注重教师引导作用的发挥。情景教学法对教师在专业知识、形象思维等方面有较高要求。既要把握好教学目标，又要了解学生思想动态，还要深入学习相关理论知识，这样才能够在情景教学过程中获得良好效果。情景设置既要符合学生特点，又能全面、准确反映所学课程知识和规律，这就需要教师在教学实践中不断探索、不断更新知识，完善知识结构，精心设计情景，提高教学水平。（4）联系实际设计情景和问题。情景教学设计要与学生的实际生活密切相关，要有助于解决学生今后生活和工作中遇到的问题。因此，我们要注意联系学生实际和社会生活中的典型案例来设计情景和问题，尤其要考虑到是否能调动学生相关生活阅历和工作、社会实践经验等因素。要尽可能使情景多样化、生活化、趣味化，这样才能使学生愿学和乐学，体现因材施教。（5）各种教学方法的综合运用。教学方法的选择是为教学目标服务的。情景教学法只是现代教学法的一种，教学方法的选择要充分考虑教学目标和内容以及学生背景等因素。在教学中，我们应充分考虑各种因素选择适当的教学方法来满足培养学生的要求。由于每种教学方法有其各自的优势和不足，我们建议各种教学方法综合运用，取长补短，这样才能圆满完成这门课程的教学目标。

　　参考文献：

　　［1］.在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话［N］.人民日报,2013-03-03.

　　［2］沈新娣.对情景教学法教学效果的统计分析［J］.中国成人教育,2010(12).

　　［3］黄建平.情景教学法在高校教学中的应用——以“数据处理”类课程为例［J］.中国成人教育,2016(13).

　　［4］陈文英,陈晓春.情景教学法在概率统计课程中的应用［J］.教育探索,2009(4).

　　作者:黄耀樟

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