教学论文教师在小学生写作能力培养中的作用

　　成功的小学语文写作教学可以较好地培养学生的理解力、观察力以及想象力，同时，对提高学生的情商等“软实力”也有重要作用。本篇教学论文认为教师不可拔苗助长;要积极拓宽写作教学渠道，丰富小学生的体验，让他们慢慢积累素材，让其写作成为“有源之水”;同时，还要具备以“鸟瞰”视角看待学生写作的能力。

　　推荐期刊：《小学生必读》是由河北教育厅主管的河北教育报刊社主办的一本学生杂志，自1991年创刊以来，深受广大小学生的喜爱，先后被评为中国期刊方阵双效期刊、华北地区第六届优秀期刊、河北省第六届优秀期刊。

　　【关键词】小学生;写作能力;培养;教师角色

　　语文是小学教学最为基础的一门课程，它既是小学生积累知识的重要途径，也是培养其语言组织能力的重要手段，但当下的教育现实却是：一方面，大部分学生的写作能力都较为薄弱;而另一方面，学校和教师又受制于种种因素，而找不到切实、有效提高学生写作能力的方法。

　　结合具体的教学实例，笔者以为，要想从根本上提高学生的写作水平，必须以教师为主导，以培养写作兴趣为前提，学校、教师、家长、学生等四要素多力配合，从而真正切实、有效地提高学生的写作能力。毫无疑问，而在这其中，教师扮演着最为重要的角色。

　　首先，作为教师自身，切不可拔苗助长，操之过急。从知识的积累过程来看，小学阶段所进行的其实都是基础知识的学习，而处于小学阶段的学生，他们中的绝大部分人还都只是初步接触语文知识，更遑论要综合语言运用的写作，出于这种情况，教师要从小学生的实际出发，不能过高要求，更不能一味强调写作技巧。教育部相关部门最新发布的“新课改”对小学教育也已抹去了“作文”一说，而代之以“写话”和“习作”，从中我们也可以看出，从国家层面，也已经开始降低对小学生写作的要求。在教学过程中，只要内容尚算丰富、学生能够基本表达出真情实感、语句通顺、没有太多的语句错误和错别字、能较为正确地运用各种标点符号，便可将之定义为一篇成功的小学生作文。

　　反之，从以往的教学案例中我们可以看到，正是由于一些教师急于提升学生的写作水平，提出许多不切实际的要求和目标，让许多学生承当了自己“不能承受之重”，使之对写作产生了抵触情绪，这直接导致许多小学生讨厌写作，久而久之，写作也便成了教师和学生都“谈之色变”的老虎。

　　其次，教师要积极拓宽写作教学渠道，丰富小学生的体验，让之积累素材，从而让写作成为“有源之水”。据有关调查显示，现在学生写作过程中遇到的最大瓶颈是“无话可说”，究其原因，就在于他们年龄尚幼，生活体验较浅，没有积累丰富的写作材料。①在这种情势之下：第一，教师要引导学生积极参与多种多样的实践活动，这些实践活动是学生学习和生活中的重要构成部分，一般具有主动性、随机性和经常性的特点，如看电视、唱歌、玩游戏、旅行、做家务等。在这些常规化的生活实践中引导学生观察、感受和记录，从而让学生积累大量的作文素材;第二，教师要因材施教，针对不同学生推荐不同实践项目，甚至帮助他们作实践规划，鼓励学生主动、大胆地去参加实践活动。如：让学生组成“某某实践服务队”，并让他们深入街道和社区开展活动;组织学生到工厂、农场参观等。这样，既能改变传统作文课堂的枯燥、单调氛围，又能激发学生的兴趣，还能让学生在实践过程中获得第一手写作素材，从而让其写作更具体、更真实。

　　再次，教师要有以“鸟瞰”视角看待学生写作的能力。作为学生写作过程中最早的启蒙者之一，小学教师除了扮演引导者的角色之外，自身还应当是一位对写作有着较高认识和感悟的写作者，只有如此，才能高屋建瓴地俯视学生写作，进而对之采取有针对性的指导。假设教师自身便没有区分“好文”与“烂文”的能力，缺乏对生活、对事物的感知与体悟能力，对写作过程一点不熟悉，又何谈能较好地为学生推荐例文，指导学生写作?

　　从学校和家长角度来讲，他们也都要积极利用多种资源和多种渠道，潜移默化地培养学生对事物的感知能力，并对之开展美的教育。学生不爱写、写不出，其中一个最重要的原因便是缺少观察的眼睛，缺乏感知真善美的能力，作为校方，可以通过学校氛围的营造、课程的设置、文化活动的开展等途径在客观上为学生提供可供观察、可供感知的环境和对象;作为家长，则要从生活中的点滴培养他们观察、认识事物的能力，并敦促学生在课余展开阅读，从而积极配合学校和老师。让学生在活动中学会观察，学会体验，进而通过教师的辅助性引导，学生的写作能力才有逐渐提高的可能。

　　总之，作为语文教学过程中最重要构成部分的写作，是全面提高学生素质的一项重要工作，也是当前推进语言教学改革的重点和难点，更是整个语文教学中的一大薄弱环节。而作为语文教师，则要扮演好引导者和指导者的角色，立足学生生活、学习和能力的实际情况，培养学生的写作兴趣，让学生从“厌恶”写作到“喜欢”写作，变被动为主动，变低效为高效，从而真正提高小学生的作文水平。

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