小学中年级课外阅读现状

　　如今，小学语文统编版教材已在学校中广泛使用。新版教材中“快乐读书吧”板块的设立更是对小学生的课外阅读提出了新的要求，而课外阅读又是小学生提升语文素养的重要途径和方法。基于此，通过对某区域某所小学的调查研究发现，小学中年级学生课外阅读的效果和质量总体不错，但仍存在课外阅读缺少评价和指导、课外书选择过于局限以及少部分学生课外阅读量不足等问题。针对这些问题，我们应积极寻求改进方法与途径，以期课外阅读逐渐走上正轨，从而最终提升学生的阅读能力与素养。

　　[关键词]课外阅读；问卷调查；统编版；教材

　　一、调查概况

　　（一）调查目的

　　“统编版”小学语文教材已经全面实施，其中课外阅读被纳入了语文阅读教学体系中，尤其是“快乐读书吧”这一板块的设立，更是明确了课外阅读的书目要求。在此背景下，为了更清楚地了解学生的课外阅读情况，本调查对区域内某小学中年级学生进行了实际调查和细致分析，以期对存在的问题提出有效的建议，提高学生的阅读水平。

　　（二）调查内容

　　本研究通过问卷调查的形式，调查了青岛浮山路小学中年级（三、四年级）的课外阅读现状，从学生对课外阅读的认识与态度、学生课外阅读量、学生课外阅读的内容选择、学生阅读的方式和方法、学生课外阅读过程及结果评价、课外阅读的条件（时间、图书馆的利用）以及教师、家长对学生课外阅读的影响这七个方面，对学生阅读情况的结果和原因进行分析，以期对中年级学生的阅读提出有效建议。

　　二、调查设计

　　（一）调查对象

　　由于三、四年级的学生是第一批“统编版”教材的使用者，也处于课外阅读书籍从以图画为主到以文字为主的过渡和转变时期，因此本研究选取小学三、四年级学生共400人作为调查对象。

　　（二）调查工具

　　自编《小学生课外阅读情况调查问卷》。问卷共32题，包括学生对课外阅读的认识与态度；学生课外阅读量；学生课外阅读的内容选择；学生阅读的方式、方法；学生课外阅读的条件（时间、图书馆的利用）；教师、家长对学生课外阅读的影响；课外阅读过程及结果评价等七个方面。

　　（三）数据搜集统计

　　本研究通过问卷星APP，对青岛浮山路小学三、四年级的学生进行问卷调查，共发放问卷400份，最终回收有效问卷396份。

　　三、调查结果与分析调查结果及分析如下：

　　（一）学生对课外阅读的认识与态度

　　1.绝大多数学生喜欢读课外书喜欢读课外书的学生有72.73%，对课外书兴趣不大、表示一般的学生有27.27%，没有学生对课外阅读表示不喜欢的态度。这表明该年级学生对课外阅读有着浓厚的兴趣，少部分学生兴趣不高。2.绝大多数学生认为课外阅读对学习有帮助绝大多数的学生认为课外阅读对自身的学习有着很大的帮助，比例达到79.55%；而20.45%的学生认为课外阅读有时对自身学习有帮助，有时候没有帮助。学生们对课外阅读的认识达成了共识。3.绝大多数学生认为读课外书有好处认为读课外书可以增长知识的学生有95.45%，可以提高成绩的学生占56.82%，认为可以积累好词佳句、提高阅读写作能力的学生占95.45%，只有11.36%的学生认为读课外书是为了消磨时间。大部分学生对课外阅读有着浓厚的兴趣，表现出积极主动的特征。4.大多数学生出于阅读兴趣或学习的工具性而读课外书502020年8月教育与教学jiaoyujinglunMODERNEDUCATION教育精论有93.18%的学生认为自己对课外阅读充满兴趣，喜欢阅读；有72.73%的学生认为课外阅读对学习有帮助，可以积累知识；有27.27%的学生认为这是老师和家长布置的作业；有9.09%的学生表示没有目的。说明学生读课外书是出于自身的需要，具有强烈的主观能动性。5.绝大多数教师对课外阅读持积极态度有97.73%的学生表示教师对他们课外阅读的行为表示支持，并能给予阅读上的指导；有2.27%的学生表示教师会支持但一般不指导；没有学生反映教师会限制或反对课外阅读。6.近半数家长对课外阅读持积极态度在家庭中有40.91%的家长经常对孩子的课外阅读进行指导，50%的家长只能做到有时指导，而9.09%的家长对课外阅读不进行指导。家长对孩子课外阅读的重视程度还不够，对课外阅读的指导要加强。

　　（二）学生课外阅读量

　　1.近半数学生每天的阅读时间在30分钟左右每天阅读30-60分钟的学生占40.91%；每天读30分钟以内的学生占36.36%；每天读1小时以上的学生仅占22.73%。在阅读的时间上，部分学生之间差异较大。2.绝大多数学生拥有超过50本课外书家庭中拥有100本以上课外书的学生占34.09%；拥有50-100本的学生占31.82%；拥有30-50本的学生占27.27%；拥有30本以下的学生占6.82%。家长在购买书籍上的物质投入比较大，可以保证学生的基本阅读需求。3.多数学生读过家中大部分课外书有68.18%的学生表示家里的课外书只是大部分读过，而全部读过和少数读过的学生都占15.91%。4.多数学生每学期读超过5本课外书学生每学期阅读5本以上课外书的占72.73%，区里对课外阅读的这一要求，大部分学生可以完成。有20.45%的学生每学期只阅读3-5本书。更有6.82%的学生一学期只阅读1-2本，远远低于教学要求中提到的每学期必读5本书的标准。

　　（三）学生课外阅读的内容选择

　　1.多数学生喜欢读科学、娱乐类的课外书绝大多数的学生对科幻、科普类的书籍感兴趣，所占比例达77.27%；紧跟其后的是卡通、漫画类，所占比例为72.73%；有52.27%的学生对文学、历史类感兴趣；有40.91%的学生对作文辅导类书籍感兴趣；而22.73%的学生则投向了其他类。学生对于书籍类型的选择较为平均，对科幻、科普和卡通、漫画更为感兴趣一些。2.多数学生喜欢以文字为主、配一些图画的书大部分学生喜欢以文字为主、配一些图画的书，它所占的比例高达88.64%；而以图画为主，很少文字和全是文字的比例基本相同，分别是22.73%和29.55%。只有2.27%的学生表示喜欢看全是图画的书。说明此年龄段学生的阅读兴趣正在从绘本向以文字为主的书籍过渡。3.少数学生和家长共同选择课外书有40.91%的学生表示自己的课外书是自己和家长一起选择的；有25%的学生表示可以完全自主选择课外书；只有6.82%的学生表示自己的课外书完全由家长所选择。在数据中，教师的影响仅占27.27%。

　　（四）学生阅读的方式、方法

　　1.多数学生选择阅读整本书有65.91%的学生会选择读整本书；有31.82%的学生表示有时候读整本书，有时只读感兴趣的；但是有2.27%的学生表示只读感兴趣的。对于引导极个别学生阅读整本书，还要考虑更为周全，操作更为细致。2.多数学生读课外书时采取精读和略读相结合的方式有65.91%的学生在读书时采取精读和略读相结合的方式，仅有22.73%的学生采取精读的方式，而只进行略读的学生仅有9.09%。学生需要掌握多种不同的阅读方式来满足他们阅读的需求。3.少数学生阅读过程中遇到不认识的字时会查工具书有38.64%的学生在阅读的过程中遇到不认识的字时会查工具书；有29.55%的学生会寻求他人的帮助；20.45%的学生会直接跳过去；11.36%的学生会进行猜测。大部分的学生对于不认识的字的态度是选择解决，更多的学生会主动查阅工具书。4.多数学生阅读后会与他人交流学生在阅读后最常做的事情是与他人交流，比例占到68.18%；摘抄好词佳句的比例达50%，即几乎一半的学生都会选择摘抄；而15.91%的学生在阅读后有写读书笔记的习惯，但还有20.45%的学生什么都不做。5.少数学生阅读后对不理解的地方会提出疑问43.18%的学生能在阅读后对不理解的地方提出疑问；54.55%的学生有时候能对不理解的地方提出疑问；只有2.27%的学生在阅读后提不出疑问。

　　（五）学生课外阅读的条件（时间、图书馆的利用）

　　1.多数学生有足够的时间读课外书有77.27%的学生有足够的时间来进行课外阅读；22.73%的学生表示没有足够的时间读课外书。2.绝大多数学生自己购买课外书有97.73%的学生表示，课外书源于自己购买；52.27%的学生表示去图书馆借阅过；25%的学生表示，课外书源于同学之间互相借阅；仅9.09的学生表示，主要通过互联网进行电子阅读。绝大多数的学生自己购买纸质书，在家庭中阅读。其他情况下，学生大都MODERNEDUCATIONjiaoyujinglun教育精论是阅读纸质书，电子书的阅读比例很小。3.少数学生一周去一次图书馆一周去一次图书馆的学生占27.27%；一月去一次图书馆的学生也占27.27%；偶尔去一次图书馆的学生占40.91%；有4.55%的学生从来不去图书馆。4.学校均有图书室或者图书角数据表明学校图书室和图书角配备齐全。

　　（六）教师、家长对学生课外阅读的影响

　　1.多数班级经常开展读书交流活动有61.36%的学生表示班级经常开展读书交流活动，而36.36%的学生表示班级偶尔会举行读书交流活动，只有2.27%的学生表示班级没有开展过读书交流活动。2.大多数教师经常为学生推荐课外书经常为学生推荐课外书的教师有86.36%；偶尔会推荐课外书的教师有13.64%。班级内教师对学生课外阅读做了很多引导性的工作。3.绝大多数学生读课外书受父母或教师的影响最大有36.36%的学生认为父母对他的阅读影响比较大；同样有36.36%的学生则认为教师在其课外阅读过程中起到的影响作用最大。另外也有20.45%的学生是受同学、伙伴的影响；有6.82%的学生无法将这种影响归因到前面三类。72.72%的学生认为父母和教师是影响他进行课外阅读的主要因素，说明家长和教师有必要对学生进行课外阅读指导。

　　（七）课外阅读过程及结果评价

　　1.少数老师或家长对课外阅读有激励措施47.73%的学生表示，老师或家长对课外阅读有具体制度性的激励措施；34.09%的学生表示，激励措施单表现得过于随意；18.18%的学生表示，老师或家长没有任何激励性的措施。大部分老师和家长采用的评价方式缺乏系统性，不够完整。2.多数老师会对课外阅读进行检测70.45%的老师经常对课外阅读进行检测；27.27%的老师偶尔进行检测；2.27%的学生表示老师不对课外阅读进行检测。

　　四、存在问题及原因分析

　　（一）存在问题

　　1.少部分学生课外阅读量不足从阅读的时间上看，学生之间差异较大。以每分钟读200个字来算，有63.64%的学生可以达到每天阅读30分钟的要求，这个比例并不高。从阅读的数量来看，每学期能够读5本书以上的学生达72.73%。以区域所要求的三年级学生必读书目来看，比例仍然不高。从学生对整本书的读法来分析，65.91%的学生通常是进行整本书的阅读。这一比例与每天有30分钟以上阅读时间的数据相吻合。2.课外书的选择带有局限性调查结果说明，小学生课外读物的选择带有一定的局限性，在内容选择上缺乏层次性，不能做到循序渐进，不能从自身的和谐发展出发选择书籍。3.课外阅读缺少评价和指导在课外阅读的过程评价方面，只有部分家长和教师对课外阅读采取了激励措施，大部分的老师和家长有评价方式。这也能明显看出这种评价的方式缺乏系统性，不够完整。

　　（二）原因分析

　　1.学生因素儿童天性活泼好动，但自我管控能力较弱，学生对于阅读的兴趣不大，且更乐于接受“大众流行”的读物。2.学校因素教师的课外阅读指导功利性太强，评价方式过于单一，给学生推荐的课外阅读材料大多与学科教学和检测有关，对学生阅读兴趣和阅读倾向了解较少，缺少与学生的交流。3.家庭因素课外辅导班和其他兴趣培养都会挤占学生的阅读时间，影响学生的课外阅读行为。此外，家庭是否具有良好的阅读环境也是影响学生阅读的原因之一。

　　五、建议

　　在小学阶段，养成良好的阅读习惯至关重要。要合理安排阅读时间，避免阅读的随意性，提高阅读的效率。教师或者家长可以根据学生的实际情况引导其制定课外阅读计划，比如制定周计划、月计划、学期计划、学年计划等。学校可以拿出专门的时间来进行集中阅读，在集体的氛围下，爱读书的带动不爱读书的，从而形成爱读书的班级风气，进一步帮助学生养成良好的阅读习惯。其次，引导学生形成专业阅读的态度。所谓的专业阅读，其实是让学生在阅读时回顾自己课内所学的知识。例如，在学习完《宋庆龄故居的樟树》后，学生在课外阅读中读到了许地山的《落花生》。这时，如果学生能读出“借物喻人”这种写作方法，对故事的理解就更深刻。最后，家长和教师应该对学生课外阅读的内容和方法给予指导。家长和教师应该为学生设定书籍选择的范围，在一定范围内让学生自主选择，以促进他的阅读内驱力。在推荐完读物后，家长和教师还应该及时地给予阅读方法指导，让学生灵活地选择阅读方法。

　　作者：袁帅 顾昭晗

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