小学科学课堂探究式学习

　　探究式学习又称为研究性学习，提倡让学生主动参与学习，通过创设一定的生活情境让学生产生情感的共鸣，让学生在动手操作中学习，在学习的过程中主动发现问题，进而探索问题，引发思考，在思考中找到解决问题的办法，构建属于自己的知识体系。科学课程标准明确提出，科学学习要以探究为核心。因此，探究式学习必须贯穿整个学习过程，探究式学习必须成为小学科学课堂的一种常态。

　　一、在动手操作中学习

　　在传统的科学课教学中，教师往往先进行实验原理讲解，或者先进行理论知识的铺垫，他们认为让学生有了知识储备后再动手操作会起到事半功倍的效果。这样的实验操作被无形的枷锁束缚，学生所做的一切都是教师希望学生做的，都是循规蹈矩的，缺少实验的灵感和创新的精神。探究式学习能让学生在做中学，可以解开无形枷锁的束缚，让学生愉快地动手实验，愉快地经历探究科学的过程。“做中学”是一种教育理念，也是一种学习方式。要想学生做得好，首先要解决两个问题。一是“做什么”的问题，科学教材中可供动手操作的实验很多，每一个实验都让学生动手不太现实。科学教师要对教材进行取舍，选择最能体现动手操作价值的实验，教师还可以对教材中的实验进行修改和优化。二是“怎么做”的问题，确定好了“做什么”以后，“怎么做”也很重要。“做中学”的关键是“学”，让学生带着问题去做，带着问题去学，这样的“做”才更有目的性，这样的“学”才更有成效性。

　　二、在学习中充分思考

　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学习中思考简称“学中思”。如果在探究中没有思考，只有动手操作，那科学课就会变得和手工课一样。因此，科学教师要学会发现问题，动手操作不可能一帆风顺，学生在实验中总会遇到各种问题。在问题中思考，在思考中进步，才能更好地发展学生的科学思维，更好地提升学生的科学素养。科学教师千万不能把科学课堂变成少数学生的个人表演秀，要让所有学生都参与思考，一起解决实验中遇到的问题。学生在学习中思考，在思考中获得知识，这就要求教师设计问题要层层推进，由浅入深，由易到难。问题设计得太简单，人人都会，没有思考的必要；问题设计得太难，学生会失去积极性。科学课中出现的问题要像充满乐趣的探险历程一样，一级一级向上拓展，让学生能在不断的挑战中获得成功的喜悦。例如，在教学“钻木取火”一课时，教师可以设计这样的问题链：如何组装取火工具—怎样使用取火工具—为什么没有取火成功—取火的原理是什么—改进方法是什么。动手能提高学生的操作技能，而思考能发展学生的思维能力，思考能提升学生的核心素养。因此，在探究过程中教师不仅要重视学生的动手操作情况，还要密切关注他们的思考状态。

　　三、在思考中获得感悟

　　在思考中获得感悟就是让学生有所领悟，学有所得。“授人以鱼，不如授人以渔”，学习科学的目的不仅仅是为了解决生活中的一个问题，还要学生学会解决这一类问题，让学生学会用科学的眼光看待问题、思考问题、解决问题。科学来源于生活，最终还要服务于生活。生活中的许多真实场景和实际问题，书本上都没有见过。知识是死的，但方法是活的。科学教师不能只教给学生知识，还要教给学生方法，教给学生思考问题的方法和解决问题的方法。这样，学生才能灵活地面对生活中出现的各种问题。例如，学生在科学课堂学会了用天平称100枚大头针的质量，然后通过计算得到1枚大头针的质量。在现实生活中，经常会遇到求出一根细小铜丝的直径的问题。这两个问题看起来没有相似之处，但通过思考能发现细铜丝的直径和大头针的质量都是比较小的，都无法直接用测量仪器测量，需要采用积少成多的方法来测量。探究的过程是学生认识世界、学习科学、构建知识体系的过程。在动手操作中，他们可能会成功，可能会失败，但教师每一次大胆的放手都将成为搭建他们知识金字塔的基石。探究式学习是科学学习的核心所在，是提升学生科学素养的核心所在。科学教师要更新观念，改造课堂，让探究式学习成为小学科学课堂的常态。

　　作者：张小荣

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