让学生快乐习作的策略

摘　要：作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着我们，教师怕教作文，愁改作文，学生怕写作文，视作文课为酷刑。究其原因，是学生缺乏对作文的兴趣。兴趣是最好的老师，要想提高学生写作水平，激发其写作兴趣，培养写作情感是作文教学成功的关键。

关键词：作文　语文　策略

三、四年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作的成败。而培养学生的习作兴趣，激发写作情感，让学生易于动笔，乐于表达，对作文"有兴趣"是这个学段的重要任务。为此我采取了一系列措施，让学生在习作的起步阶段感受到作文的精彩，感觉到习作的快乐，轻松地踏入习作的大门。

一、游戏作文 抒写快乐

从一次听特级教师武琼老师的作文课后我得到一个启示：在游戏中作文是提高学生习作兴趣的最好方法。因为爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最喜欢的活动，把游戏渗透到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。所以在学生刚进入三年级的习作起始阶段，我每周一次游戏，每周一篇作文。我把各种游戏分成几个板块来进行，如动手操作游戏板块：捏橡皮泥、在蛋壳上绘画、转魔方、拼七巧板……实验演示游戏板块："鸡蛋浮起来了"、"烧不烂的百元钞"、"危急时刻"……全体参与性游戏板块：贴鼻子、吹气球、吃苹果、纸上站兵、抽签组句子……一次次游戏中学生在好奇心与兴趣的驱使下积极主动地参与活动的全过程。当然，在游戏的过程中，我始终注意引导学生仔细观察、开动脑筋、认真思考，注意游戏时同学们的动作、表情，引导学生说话，回忆游戏经过，特别注意引导学生说出当时自己丰富、复杂的心理变化，为习作提供充实的材料。学生兴致盎然地游戏，在开心的同时，也消除了作文的畏惧感。接着我因势利导，水到渠成地把主动权交给学生，让他们选择游戏中最精彩、最打动人心、印象最深之处进行创作。在游戏中，学生的表达欲望被激发出来，于是笔下生花，一篇篇精彩习作随之诞生了。

在游戏中作文，不仅激发了学生的写作兴趣，更激活了学生的思维和想象力。在这样的课堂中学生不会挖空心思去胡编乱造一些自己从没有经历过的事件，所有的话语都是从学生内心深处流淌出来的。能让作文变成学生的"至爱"，应该是我们每个语文老师的梦想吧。

二、读写结合 延伸快乐

学生在游戏中作文，激发了习作激情，有了倾诉欲望，变"要我写"为"我要写"，这就有了产生好作文的先决条件。可这还远远不够，试想一下，一个满怀激情的孩子提起笔来却没有恰当的语汇恰如其分得把想写的表达出来，做到我手写我心，还会保持对习作的长久兴趣吗?所以，要让学生真正体验到习作表达的快乐，还需要自身有鲜明的思想、恰当的词语、丰富的内心世界，对生活、对人、对事有独到的感悟和理解。这些"内存"的获得离不开读书，离不开积累。作文没有诀窍，更没有捷径，唯有"多读多写"。读书是习作的基础，是吸收，是积累，而习作是对阅读进程的一种检验。"熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。"就是古人告诉我们书读多了自会习作的道理。

在阅读课上，我们讲"字、词、句、篇"，学生练"听、说、读、写"。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生揣摩作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，是怎样遣词造句表情达意的，又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。在此基础上，我引导学生模仿典型课文立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行仿写。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。我还以阅读教学的范例课文为引子，引导学生走进文中描绘的生活情景，再与生活实际对照着习作。如学完《爬山虎的脚》(原人教版第十一册)，我带领学生步入校园墙边亲自观察，结果发现生长在南方的爬山虎与北方的爬山虎的叶、茎、根有明显的差异。学完《秦皇岛的来历》(北师大版第七册)，我布置学生在监护人的带领下穿越大街小巷去调查安康鲁班巷、当铺巷的来历写成调查报告。学习《我们的玩具和游戏》(北师大版第三册)时，我让学生把自己最喜欢的玩具带到学校，举办班级玩具展览会，介绍自制玩具的做法、玩法或与玩具度过的快乐时光。学习《王冕学画》后，我选出"最会画画、最会唱歌、最会跳舞、最会做手工、最会……"的班级小小艺术家，在班上进行才艺展示。每当这些时候，我抓住契机，让学生练笔，鲜活的题材让学生的习作充满灵气，个性化的充满真情实感的表达跃然纸上。

课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。形象地说，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳，而让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。正如我们平常所说："得法于课内，得益于课外。"胸无点墨，岂能下笔成文?

可良好的课外阅读习惯并不是学生与生俱来的，需要老师精心培养。为此我采取了多种方法：发给学生和家长《和好书交朋友》、《和孩子一起阅读》倡议书，注重家庭与学校的密切配合，通过"家校通"信息平台定期给学生推荐阅读书目，由家长督促并和孩子共同阅读，营造家庭读书看报氛围;每周五进行图书交流活动———把自己看过的书在全班交换阅读，每周交换一次，这样，自己只需一本书，就可读到班上其他同学的五十多本书;每学期在年级组举行一次大型的图书交易会——把自己读过的旧书带来，精心设计、布置小书摊。向年级组的同学们兜售手中的图书，在交易会上，有的同学还精心准备了小礼物，采用"买一赠一、买书抽奖"等促销手段。以此拓展课外书籍阅读面，发扬勤俭节约的好传统，还在校内结交了不少志同道合的书友，人际交往能力与创新能力同步得到锻炼和提高。学生在广泛阅读的同时，我提醒学生不动笔墨不读书，随时把课外读物中的好词好句摘录下来，学以致用到自己的习作中，并进行摘录笔记本展评，养成摘录的好习惯。

三、改革评价感受快乐

对学生作文评价是作文教学的又一个重要环节。传统的作文评价做法是学生将作文交给老师，即算完成任务，教师的办公桌上堆起了一座又一座的大山，每天"搬山"不止，犹如"愚公移山"，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务。而花大量的时间批改后，再还给学生，学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥习作评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我对传统作文评价方式作了一些改革。

(一)延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。我在修改习作时，对那些暂时不能得高分的作文，先指出文中成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。我则根据学生修改后的作文再行评价打分。

(二)舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励学困生的机会就少了。对这类学生，我的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等级。对于实在不好送分数的作文，耐心引导后使用上面的延时评价法。

(三)突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到"顶峰 "——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在评价学生的作文时就舍得送分，往往就文中一个好词佳句就给作文多加10—20分，最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破以前的满分评价，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。

(四)让学生参与评价。四年级学生已具备一定的习作评价与鉴赏能力，我让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行自评、互评，老师再评。

四、发表习作分享快乐

学生有话写，乐于写，而写得好不好，是否能得到大家的认可?让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，是学生继续保持对习作浓厚兴趣的又一重要环节。

(一)搭建展示平台，推荐发表。这个"发表"，不一定都是指在正式报刊上发表，而是指"交流互动"意义上的"发表"。在班级上读，在学校广播，凡是能和许多读者形成对话关系的，都是发表。基于此，我总在每天课前抽几分钟读一至二篇优秀习作或精彩片断，并让学生把优秀习作通过电子邮件发到我的电子信箱，我给学生争取各种发表的机会：积极参加各种作文评赛，小学生征文活动，并推荐到学校校报登载，各种作文报刊发表，在短短一年半时间里，我班有近10篇作品在正规报刊发表，近20篇文章获各类作文竞赛奖，20余篇文章被区少工委结集出版，当学生拿着荣誉证或报社寄来的稿费时，激动与兴奋难于言表。诱发写作动机的心理因素之一就是"出于能获得荣誉和利益的喜悦"。当学生获得这些荣誉后，有效地激发了学生的习作动力，习作热情高涨。

(二)创办作文网，让不同水平的学生齐展习作的精彩。《课标》指出："语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。"多年的作文教学实践，让我感觉学生语文学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注到学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，对于避免严重的习作能力的"两极分化"应该是有帮助的。自我校承担省级"十一.五"课题《基于网络环境下的互动作文实践与研究》后，我班被定为试验班级，我在培新小学主页上创办了作文网，这样，同学们可阅读到班上其他学生的习作并参与评价，互相修改，真正实现作文互动。我在网页上设置了几个主题栏目："习作乐园"一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站。"精彩片断"一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片断，让他们也享受成功的快乐。"课堂上的精彩镜头"记录的是学生们在课堂上的奇言妙语、精彩言论，尤其是平时学习水平一般的学生们那些"一鸣惊人"的妙语，有利于增强学生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置，使优生有了展示的机会，但不"包场";其他学生也有展示的舞台，不仅仅当一名"读者"，不同水平的学生在习作网站齐展精彩。

只有采用各种方法，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作始终充满兴趣，才会自由遐想和不受束缚，他们的作品才会精彩无限。

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