谈一年级大学生的个性特征

一、引言

大学一年级是一个学生由中学过渡到大学的一个关键时期。对他们的个性特征作出准确的鉴定，不仅可以了解大学生的过去和现在，而且还能预测他们将要做什么和怎样做，这对于加强学校教育工作的预见性和针对性，积极引导大学生健康全面的成长，更好地适应改革开放和社会主义市场经济的发展，都具有重要意义。为此，我们于1993年初用卡特尔十六种个性因素对我校一年级学生的个性特征进行了问卷调查，并与二、三、四年级学生进行了分析和比较。

二、研究方法

(一)被试　1.安徽大学91级本科哲学系41人，历史系62人，物理系36人，计算机系37人，共计179人，其中男生135人，女生44人。　2.安徽大学90级本科93人，89级本科80人，88级本科62人。

(二)材料　采用上海师范大学修订的美国R.B.Catterll 16项个性因素测量表(简称卡特尔16PF量表)，要求被试者按统一的指导语，依试题顺序如实填答，进行团体测试。(见图在第26页)

三、结果

(一)一年级与其他年级的比较　1.测试结果详见表1。结果表明：91级学生在B因素(聪慧性)和Q[，1]因素(创新性)两项均值都高于90级学生，并存在显著差异。

2.一年级与三年级(89级)的比较　测试结果详见表1。结果表明：91级学生在B因素(聪慧性)均值上高于89级学生，在N因素(世故性)均值低于89级学生。

3.一年级与四年级(88级)的比较　测试结果详见表1。结果表明：91级学生同88级学生在均值上没有显著性差异。

(二)一年级男女学生的比较　测试结果详见表1。结果表明：一年级男生在E因素(恃强性)、F因素(兴奋性)和H因素(敢为性)三项均值都高于女生，并存在显著差异。

(三)一年级文理科学生的比较　测试结果详见表2。结果表明：一年级理科学生的A因素(乐群性)和I因素(敏感生)两项均值都低于文科学生，B因素(聪慧性)和C因素(稳定性)两项均值又都高于文科学生。

表1　卡氏16F男女均值差异显著性检验

表2　卡氏16PF文理均值差异显著性检验

(四)一年级在十六种因素中的比较

测试结果详见表3。结果表明：16种个性因素虽然都处于正常的范围内，但相比较而言，I因素(敏感性)、L因素(怀疑性)、M因素(幻想性)、O因素(忧虑性)、Q[，2]因素(自主性)和Q[，4]因素(紧张性)得分偏高。

四、分析和讨论

(一)一年级与其他年级相比

1.聪慧性因素得分高于二、三、四年级。联慧性因素分高，其行为表现是机智聪明，富有才识，思考敏捷。个人心身状态健康。分析来看，从中学过渡来的一年级学生，没有什么束缚，思维开放，智力发展。但随着年级的增高，聪慧性因素均值变低，智力和思维逐渐地呈一种定势发展，思维显得有些封闭。究其原因，客观上可能同大学的传统教育和管理有关，如有的学校专业设置落后，教学内容和方法陈旧，学生的选修课少，学术交流活动不多，学分制没有真正实行，考试制度不够严格等等。主观上，一方面可能一年级学生参加高考不久，有些知识没有遗忘，同时答题也比较认真;另一方面可能学生随着自我意识的发展和思想上的成熟，有意识地按照一定的教育和管理模式来培养和约束自己，限制了思维和智力的发展。如有的校、系奖学金评定是依据分数的高低，这样就使得一些学生为了追求高分，完全按教师的教学内容去学习和答题，忽视了知识面的扩大。

2.一年级的创新性因素均值高于二年级，世故性因素均值低于三年级，这两项均值与四年级没有显著差异。创新性因素均值分高的表现为不墨守成规，敢于求新，表现开放，善批评喜激进，不拘泥于现实，不轻易接受别人的观点。世故性因素均值分低，其行为表现是坦白、直率、思想简单，喜欢感情用事。从以上两比较结果来看，大学生的变化主要在二、三年级。一年级大学生，思维开放，朝气蓬勃，对学习和生活充满了理想和希望，思想也比较单纯，所以，敢说、敢讲，勇于表现自我，对各项活动，不管能力大小都积极参与。到了二三年级，随着对大学学习和生活环境的适应，逐渐地由理想转向现实，思想开始变得复杂，遇事喜欢反省和深思，用理智约束自我，显得较为世故。如一些学校在组织演讲、社团等活动时，一年级学生参加者居多，而高年级学生多持观望态度，评头论足者为多。

3.从上述情况来看，我们培养的学生创新性能力较差，反映出学校的教育和管理存在着一定的保守性和落后性，这与当前改革开放、人才需求极相矛盾，这个问题势必引起我们的重视。

表3　91级学生16PF测试结果

(二)一年级男女生比较

一方面聪慧性均值没有什么差异。说明经过高考的严格筛选，一年级男女生在智力和思维发展上大致相同。事实上，许多系女生往往因学习用功，成绩名列前茅的人数大大超过男生。另一方面，一年级男生的恃强性、兴奋性和敢为性三项因素均值都高于女生，这与我们平时实际地观察和了解都相符。恃强性因素均值分高，其行为表现是独立积极、好强固执，喜欢驾驭不及他的人和反抗有权势者。兴奋性因素均值分高的表现为：轻松兴奋、随遇而安，有时可能过份冲动。敢为性因素均值分高的表现为果断敢为，少有顾虑，能经历艰辛而保持刚毅的个性。从原因上分析，除了生理上的不同，主要受一定的传统观念和长期的社会文化影响。从我国社论的传统观念来看，人们都普遍认为外向、坚强、敢于冒险等等是男性应具有品质。而女生则应具有温柔、细腻、富于同情心等品质。人们在这种传统的期望主导下进行着他们对儿童的家庭教育、学校教育以及社会影响，使不同性别的儿童从小就开始了性别角色的认同，逐渐地向人们所期望他们的方向发展，分别形成不同的行为方式和兴趣爱好，表现出不同的个性特征。这些特征也相应地在一年级男女大学生个性中表现出来。

(三)一年级文理科生比较

理科学生的乐群性和敏感性两项因素均值低于文科学生，而聪慧性和稳定性因素均值高于文科学生。乐群性因素均值分低，其行为表现是缄默、孤独、通常执拗，不轻易放弃一己的主见，谨严而不拘且。敏感性因素均值分低的表现为：理智、注重现实，自恃其力，但有时表现为非常骄傲。稳定性因素均值分高的表现为：情绪稳定而成熟，能面对现实，行动充满魄力，常振作富能气。理科系学生的这些个性特征，主要与其紧张的学习、专业特点和较多地从事抽象思维活动有密切的关系。而文科系的学生正与此有较大差异。

(四)一年级大学生在十六种因素中的比较

我们可以看出，16种个性因素都处于正常范围，这表明一年级大学生的个性是稳定的、良好的、积极的。但敏感性、怀疑性、幻想性、忧虚性和紧张性因素得分相对偏高。紧张性因素分高，其行为表现是紧张困扰;敏感性因素分高的表现是敏感、感情用事;怀疑性因素分高，其行为表现是怀疑、刚愎;幻想性因素分高的表现是幻想、狂放不羁;优虑性因素分高，其行为表现是忧虑抑郁，烦恼多端。这些又都反映了一年级大学生个性特征的消极面。究其原因，一方面可以受环境因素的影响。如有的学生入学不久，对大学的学习和生活比较陌生，尚未形成适宜的适应方式，遇到问题易手足无措。另一方面可能是心理上的不成熟以及还没有经过系统教育和引导的结果。

五、小结

研究表明，自信好强、思维敏捷、敢想敢做、富有理想等特点是我校一年级大学生良好的个性特征。这些个性继承了中华民族的优秀传统特点，具有较高的心理健康水平，以及良好的人际关系适应和社会适应能力。但是怀疑多虑、感情易于冲动，脱离实际、易陷于幻想等不良的个性也较突出。因此，要加强对一年级大学生的教育和引导，应注意培养他们良好的个性，改变存在的不良个性，及时防止和纠正不良行为的发生。

转载请注明来自：http://www.uuqikan.com/xinlixuelw/2471.html