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互联网+教育研究生英语教学

发布时间：2021-02-04 | 所属分类：信息安全：论文发表 | 浏览： | 加入收藏

　　本文基于“互联网+教育”大背景，针对硕士研究生英语教学模式现状，探索基于课堂和计算机的多媒体教学模式，通过构建课堂和网络相融合的研究生英语教学平台，借助数字平台丰富媒体资源和技术优势，辅助教师课堂教学、实现混合学习、促进学生自主学习和合作学习、构建客观合理的评价体系，实现教学效果的最优化。

互联网+教育研究生英语教学

　　关键词：“互联网+教育”；研究生英语教学模式；数字平台

　　一、引言

　　2020年7月，习近平同志就研究生教育工作指出，“党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才”“各级党委和政府要高度重视研究生教育”“加快培养国家急需的高层次人才，为坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献”［1］。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出，要加快培养一批具有国际视野与跨文化交流能力、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的高层次专门人才［2］。在这样的时代背景下，研究生英语教学在培养具有跨文化交流能力、能参与国际学术交流的复合型人才显得格外重要。随着研究生培养规模的不断扩大，21世纪以来现代信息技术的快速发展，全球化信息化的新要求又对研究生的英语教学提出了新的要求和挑战。然而，国家教育部（原国家教育委员会）1992年编写的《硕士博士学位研究生英语教学大纲》对教学模式的要求已无法满足研究生教学改革需要［3］，大部分教师仍然采用传统的“以课堂教学为中心、以教师讲授为中心、以教科书正本内容为中心”的教学模式［4-5］。因此，将现代信息技术与研究生英语教学相融合，摸索基于网络环境的教学模式是研究生英语教学改革的关键。

　　二、“互联网+教育”时代研究生英语教学模式创新

　　教学模式是教师开展教与学的方式。研究生的培养要勇于冲破单一的教学方式的束缚，把新的教育观念、教学方式融入培养过程中［6］。笔者认为，在“互联网+教育”时代，研究生英语教学应该构建基于课堂和计算机的多媒体教学模式，通过搭建课堂与网络相融合的研究生英语教学平台，充分整合多媒体网络学习的优势，实现教师教、学生学的最优化。笔者将以与中国人民大学出版社出版的《研究生英语读写教程》配套的数字教学平台“人大芸窗”教学实践为例，探究研究生英语教学模式创新对研究生英语教学的影响。“人大芸窗”数字平台是由中国人民大学出版社开发的，它为高校用户提供了与传统教学相衔接、权威、丰富的数字教学资源，为《研究生英语读写教程》的线上教学资源搭建了平台和提供了技术支持，是研究生英语教学模式创新的有益尝试，有助于研究生教学取得更好的教学效果。具体体现在以下几大方面：

　　（一）辅助教师课堂教学，实现混合学习，优化教学效果

　　目前研究生教育呈现的特点为：传统纸质教材面授，教学材料单一，大班化教学模式盛行等［7］。其中单纯使用纸质教材面授的传统教学方式已不能满足培养高层次研究型人才的需求。混合教学（BlendingLearning）是运用多种教学设备和工具、教材和媒体将课堂教学与网络教学有机结合的一种教学模式［8］。这种教学模式既发挥了教师的引导作用，又充分调动了研究生的创造性。“人大芸窗”数字平台实现了研究生的混合教学，其教师端包括电子教材、资源管理、作业管理、考试管理、成绩册、问答与讨论、教学大纲、班级管理等模块。以某高校使用《研究生英语读写教程》的教学实践为例，上课前，教师在平台上制定本课教学大纲，选择教学内容，给学生布置线上预习任务，包括预习课文和完成课前作业。同时，教师可以通过名师教学视频、教学课件等平台资源进行备课。课堂中，教师集中精力讲解课文的重难点；参照平台提供的学生出勤情况和作业完成数据，了解学生知识点掌握情况，有针对性地关注学生的薄弱环节，省去了泛泛讲解课文和做课堂练习的时间，提高了教学效率。课程后，教师可以在平台上根据课程进度发布讲义、教学日程，提醒学生完成学习计划；通过班级管理功能，教师可以全程监控班级学生的学习时长和进度；在平台上发布课后作业后，可以借助平台的自动组卷功能发布作业，自动批改功能评分，考核学生的学习效果；在讨论区为学生答疑解惑等。该院校的教学实践证明，研究生英语教学课堂中借助数字平台的丰富资源和技术支持，可以帮助教师轻松实现混合教学，线上线下结合，提升了教学效率和质量。

　　（二）促进学生自主学习和合作学习，学会自我管理，增强学习的主动性和积极性

　　“学习者自主性”这一现代学习理念是2O世纪80年代初由HenriHolec引入语言学习和教学领域［9］。自主学习包括能学、想学、会学和坚持学四大要点，它是建立在自我意识发展基础之上的学习动力机制，学习者在学习过程中能够掌握一定的学习技巧，从而不断学习发展的学习方式［10-11］。相对本科生来说，研究生学习方式的最大变化就是自主学习，所以自主学习就成为研究生期间的关键。“人大芸窗”数字平台学生端包括6个模块，分别是电子教材、资源管理（课程资源和知识点库）、作业与测试、学习宝典、问答与讨论和教学大纲。在课堂学习之前，学生可以浏览电子教材提供的教材电子版、课文音视频、课文背景知识和翻译、名师教学视频等资源，同时可以在电子教材里划重点、加标注、看教师做的标注等。课堂学习结束后，学习者可以在线完成作业和测试，自主评价学习结果，根据教学难点疑点在平台上与其他同学和老师在线交流，实现合作式学习。学生可以通过PC端、手机端、Pad端等多个终端进行平台访问，使用不受时间地点限制，学生可以自主选择学习时间，同步学习数据，查看学习记录，调节学习进程，培养自我管理，增强学习的主动性和积极性。研究生英语教学利用数字化教学平台提供的资源和技术支持，有助于调动学生学习英语的创造性，取得良好的学习效果。

　　（三）形成性评价和终结性评价有机结合，构建客观合理的评价体系

　　《非英语专业学位研究生英语教学大纲》指出，研究生英语教学测评应当采取形成性评价与终结性评价相结合的方式［12］。传统的教学模式下的形成性评价方式有限，仅能通过出勤情况、课堂表现、单元小测等形式进行，而且教师实施起来费时费力、主观性强。而数字平台提供的便捷、可视化教学数据支撑，为研究生英语教学形成性和终结性评价的实施创造了条件。以“人大芸窗”数字平台为例，第一，它支持教师发布教学内容，实时监控学生学习进度和完成情况；第二，支持教师发布课后作业，统计答题结果，评估学生学习效果，教学效果一目了然；第三，提供学习行为数据，包括上网记录、在线时长、答疑情况、签到情况等，侧面反馈学生学习态度；第四，提供丰富的考试题库，不仅包括纸质教材的课后练习题，还收录了北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会每年1月和6月组织的研究生英语学位课统考（GET）题库，同时教师可以自行上传其他考试题库，为终结性评价提供了多元化资源，同时，平台可以自动批改测试结果，并统计错题比例；第五，教师可以自定义考核维度，比如平时成绩、考试成绩、出勤情况占比，平台自动形成成绩册供下载。由此可见，运用研究生数字教学平台提供的可视化数据，有助于教学实现形成性评估与终结性评估有机结合，使考核结果客观全面，保证教学过程合理有效进行。

　　三、结语

　　数字化教学平台是“互联网+教育”时代的必然产物，是现代乃至今后教学实践的物质基础。为此，研究生英语教学要改变传统单纯依靠课堂教学的教学模式，探索一种全新的实践教学模式：构建基于课堂和网络的研究生英语教学平台，充分整合多媒体课程教学和网络学习的优势，实现教师混合教学、形成性和终结性评价，培养学生自主学习和合作学习，做到线上线下教学的有机结合，并把它真正纳入常规化的教学体系中，以实现教学效果的最优化。

　　参考文献：

　　［1］胡浩.习近平对研究生教育工作作出重要指示［EB/OL］.新华社，

　　［2］国务院学位委员会.学位与研究生教育发展“十三五”规划［EB/OL］.教育部，

　　［3］国家教育委员会.硕士博士学位研究生英语教学大纲［M］.重庆：重庆大学出版社，1992：3-7.

　　［4］吴莎，张文霞，郭茜.高校研究生英语能力需求及满意度调查研究［J］.学位与研究生教育，2018（3）：47-53.

　　［5］阳荣威，胡陆英.我国硕士研究生教育“本科化”倾向及其应对措施［J］.研究生教育研究，2014（2）：11-16.

　　［6］怀丽，夏军，卢铮松.构建数字化教学平台创新研究生教学模式［J］.学位与研究生教育，2012（5）：63-66.

　　［7］吴晓兵.研究生网络英语自主学习的调查与分析［J］.学位与研究生教育，2014（1）：42-45.

　　［8］李响，黄甫大恩.混合教学模式研究［J］.中国教育技术装备，2016（12）：149-152.

　　［9］拉姆，兰德尔.学习者和教学者的自主学习：概念，现实和反应［M］.阿姆斯特丹：本杰明出版社，2008：151.

　　［10］胡杰辉，张文鹏.外语自主学习效果的形成性评价研究［J］.广东外语外贸大学学报，2011（22）：109-112.

　　［11］庞维国.论学生的自主学习Ⅲ［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）：78-83.