高职教育论文发表国外中高职教育课程衔接初探(2)

(三)一体化教学大纲、课程及技术准备计划

美国采取中、高等职业教育一体化的教学大纲或课程的衔接模式。它通过课程或大纲的直接衔接来实现课程对接。通过实施“技术准备计划”，普遍地实现中高职之间的课程对话，以整合中等及中等后职业教育，加强中、高级教育之间的联系与对接，有效的减少了课程重复，且提高职业教育的效率和质量。俄罗斯与美国采用的模式类似。该国职业教育大纲、课程体系分为初、中、高三个层次且相互衔接，完成了较低层次的职教大纲、课程的学生可直接进入更高一层次学习，并按精简的大纲及课程提前完成学业。初、中、高一体化大纲包括：实施初等与中等一体化职教大纲、实施中等与高等一体化职教大纲。

(四)以学制为中心衔接，其中课程设置遵循的首要原则是逻辑体系

在日本，采用的是对口入学衔接模式。其实质是高等专门学校(类似于国内高等职业院校)通过实施“五年一贯制”来实现中高职衔接，是一种典型的以学制为中心的衔接模式。在这种模式中，学生在高等专门学校学习五年，前三年完成中等职业教育的课程，后两年完成高等职业教育的课程。在课程设置时充分考虑逻辑体系及学生的认知水平。该模式在中国也普遍采用。

四、国外中高职教育课程衔接的实践对我国的启示

(一)重视内涵的衔接

目前，我国中高职教育衔接注重学历的衔接多过于注重内容的衔接，很多中职毕业生选择读中高职衔接教育大多基于能够拿到大学专科文凭，许多学校在开设中高职衔接班的时候只是在形式上做到了衔接，而一些发达国家重视的则是内容的衔接。学历衔接只是一种形式上的表面的衔接，而学习内容的衔接才是内涵式的深层衔接，而内容衔接的具体表现形式就是课程衔接。只有真正重视内容的衔接，才能形成科学的提升体系，使中高职衔接落到实处。

(二)中高职课程要合而不同，体现各自的特色

中高职课程要合而不同是指中职与高职开设的相同名称课程，内容不可以完全一样，应在教学内容、教学难度和教学目标上体现差别;而中职与高职开设的不同课程也不应完全无关或背道而驰，应体现专业整体性及相关性。我国应进一步明确中职、高职的功能，把职业教育作为一个有机整体来看待，进而进行内部资源的整合，在各方面进行详细规定与区别，体现中职教育与高职教育不同教育层次的不同教育特色，要避免中职和高职开设重复内容课程或重复技能训练等，即避免重复办学和资源浪费。

(三)中高职课程的衔接应体现层次性、递进性、逻辑性、系统性

中高职课程还应在衔接上体现层次性、递进性、逻辑性、系统性。中职教育向高职教育的转变，课程内容及难度设置上一定是由易到难、由少到繁、层层递进并遵从逻辑体系原则，这样的课程设置才是符合人类的普遍认知规律的。中职毕业生进入到高职继续学习后，发现还有更多、更深的知识和技能需要学习和掌握，而且自己在中职的学习中又奠定了一定基础，他们既自信又有好奇心和积极性，对于他们顺利完成学业、提升自己各方面的能力都是有很大帮助的。

(四)应由国家统一制定的课程衔接标准和体系

目前国际上所采用的多为课程大纲模式、“培训包”模式、还有单元模式，都是以课程衔接作为核心。而国内的课程衔接体系还待加强，通常是由中、高职院校共同合作研发与制定课程。不同院校相同专业在进行中高职衔接时，课程体系是不同的，甚至有很大差异，没有统一、规范的标准，而这样的标准对于提高中高职教育衔接的质量及效率都有重要作用。

(五)制度、法律、政策的支持

国外发达国家的丰富经验都说明良好的制度环境、完善的法律保障体系、有力的政策支持为中高职教育的衔接提供了相应的保障，只有提供了保障，中高职教育衔接的核心模块“课程衔接”及其它方面的衔接，才能规范的去实施。我国已经在这些方面迈出了一些步伐，不过步伐还不够大，应更加建立健全相关法规、制度、政策，以促进中高职教育在教学大纲、课程体系等多方面的完美衔接。

作者：黄芬

论文范文：班主任管理论文之如何做好班主任工作

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