职称论文快速发表答“历史材料解析题”时的技巧

　　摘要：文章在《历史课程标准》指导下，根据实际教学情况，针对学生解答材料解 析题的突出问题进行深入思考，总结出解题“读、寻、答”三字诀，验证了实验效果，说明了“予人以渔”的重要性。

　　关键词：职称论文快速发表,材料,解题,读,寻,答

　　纵观近几年各地的高考试题，以历史材料展示方式来考查学生的知识与能力的趋势逐渐加强，在试卷内容上占相当大比例。高三学生的直接目标是迎高考，正是由于“高考需要”，所以，教师非常重视“材料解析题”的教学和训练。

　　按惯例，复习的首要环节是夯实基础知识，力求将书本变厚，同时也加强针对性习题训练，即在每个专题复习完基础知识后都配有相关的专题训练题。为此，我在较充分的调研基础上，总结自己多年从教、做题经验，结合我班学生实际学情，归纳出“读、寻、答”三字诀，以期帮助学生在考场上，对材料解析题有破解的“秘诀”。

　　一、读

　　普通高中《历史课程标准》(实验)指出：在掌握基本历史的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。阅读能力是历史课程培养学生的主要能力之一。怎么“读”?本人指导学生遵循以下顺序。

　　1、首先“读”所要回答的问题。材料解析题一般都有多个设问，每个设问之间一般还有关联。所以，要求学生在完成材料解析题时先读问题，这主要是给材料内容定位和答题思路指明方向，使阅读材料时“问有所属”。

　　2、接着“读”材料内容。这是对“读”的大检阅，稍有不慎，便会漏掉有效信息，为答题的正确与否埋下隐患。学生最容易犯“粗心大意”之错，所以，特别强调、重视读材料内容时遵守两个原则：

　　一是读材料的首尾两头。

　　例如：“民主政治是人类历史发展的必然趋势，古今中外人们都在不断地探索。阅读下列材料，回答问题。”不难看出，开头的文字说明已经对将要给出的材料的内容作了简要的介绍。

　　二是读所给出的具体材料。

　　本人建议读材料“至少三遍”。第一遍叫“粗略读”，即找出材料的核心内容，做到心中大体有数。第二遍叫“仔细读”，即用笔勾出关键的词语、句子，尤其是动词，正确理解材料的观点，获取有效信息。第三遍叫“重点读”，即根据题后设问，“对号入座”进行阅读。比如“根据材料一，回答…….”就重点针对“材料一”读。这遍阅读是所有“读”诀中最关键的环节，因它要进行筛选，从材料中获取有效信息，放弃无效信息，确定材料与相关知识的联系，破解问题考查方向。

　　二、寻

　　普通高中《历史课程标准》(实验)指出：“…通过多种途径获取历史信息的能力。” “获取能力”也是历史课程培养学生的能力之一。

　　在做材料解析题时，可把“多种途径获取”简单理解为学生“寻找”能力，这种能力对于高三学生来讲，普遍欠缺。怎么“寻找”呢?应从两个方面展开。

　　1、寻找材料与教本的关联点

　　几乎所有的材料解析题都比较完美地展示了对学生能力的考查，它们往往以递进式的方式分别考查学生的分析、综合、运用等能力。所以，材料与教本实际上是“貌离神合”，这在材料解析题的考查中已被证明。只要教会学生认真找准了材料主旨与课本知识在某处“约会”，回答问题甚至可以“对号入座”。

　　2、寻找材料内容与设问角度的相关点

　　从设问的角度来寻找，实际上就是将问题的回答放置于对材料的分析运用上，要从材料内容中寻找出能说明、论证问题的有用东西。因此，在材料中寻找时要时时、处处想着“问题”，把“问题”放在材料中的相应位置照应着，以避免漏掉问题和重要信息。

　　三、答

　　普通高中《历史课程标准》(实验)指出：……通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。历史能力展示最好的体现是答好材料解析题。对于这方面，本人指导学生这样做：

　　1、审准题意

　　审准题意就是要摸准出题意图。在材料问题的设计中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作限制要求，老师要把这些“至关重要”的限制词的含义给学生讲清楚，答题的外延范围划定准确。只有这样，才有目的、有方向地在脑海中组织答案文字，才可以防止学生答题时“请错客”。

　　2、分析问题的分值

　　设问都有分值范围，原则上讲，分值大的，答题内容要广泛、详尽些;分值小的，做答就稍简略一点。要帮助学生养成一种“视问题分值而作答”的良好答题习惯，在平时训练时师生不要忽视。

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