会计学专业课程体系改革原则

　　以新文科理念为指导，构建契合跨界创新人才培养的质量要求的会计学专业课程体系，是当前高校教育体制深化改革面临的重要任务。本文首先阐述了新文科对会计学专业课程体系改革的三大要求，然后依据新文科理念构建了“一核心、二对接、四途径”的会计学课程体系框架。最后，深入分析了会计学专业课程体系的构建路径。

　　关键词：新文科；会计学专业；课程体系

　　卓越拔尖人才的培养是一流本科教育的发展目标，我国正处于高等教育质量发展的重要机遇期，全国及全省教育大会突出了本科教育的重要基础地位，推动了新一轮的新工科、新医科、新农科和新文科建设，这对综合性大学的人才培养工作提出了新的命题。会计学专业作为新文科重点建设的一流本科专业，如何契合新文科跨界创新人才培养的质量要求，满足人民满意教育及国家数字经济创新的需求，是当前高校教育体制深化改革面临的重要任务。本文正是在新文科理念指导下，深入研究会计学课程如何实现文理融通，信息技术与会计学如何实现有效融合，在课程体系与教学实践中如何把握他们之间的关系，如何建构更契合现代社会需求的会计学专业课程体系等问题。

　　1现有会计学专业课程体系中存在的问题

　　近年来随着会计学教育改革的不断深入，在课程设置、教学内容、教学方法和手段等方面都有了一定的改进和提高，但仍存在较多不足：（1）课程体系不完备（曾晓霞、刘小刚，2016）。课程内容相似度高、课程同质化问题突出，实践类、双语类课程设置不足，学科交叉类和创新类课程比较缺乏。（2）课程模块知识脱节（姚美娟、高凤莲，2019）。传统课程设置为通识教育、学科基础与专业教育三部分，大类课程以及各课程之间的“失联”往往导致学生获取的是破碎的、零散的、甚至是相互间排斥的知识，三模块之间的培养脱节问题突出。（3）培养模式知行脱节（郝桂岩，2016）。现有培养模式以及课程体系设置以理论教学为主，实习环节薄弱，无法切实满足绝大多数学生对于实习的需求，实践能力无法提升。（4）信息化教学手段滞后（张庆华等，2019）。大部分老师仅仅在简单地应用多媒体进行教学，“雨课堂”“云班课”等智慧教学工具应用不足。（5）教学评价体系陈旧（王颖，2013）。传统的以终结性评价为主的教学效果评价模式，无法全面反映教学效果。综上所述，科教融合、产教融合及大数据应用还没有完全连接到会计学专业课程体系，会计学学生缺乏金融创新与跨界适应的视野与能力。当前，我国正在大力推行的新文科建设正是契合现代社会需求，旨在培养超越现有专业局限与学科局限，专业素养高、学术能力精、综合实力强、有创造视野的新人才。因此，在新文科建设中，会计学课程如何实现文理融通，信息技术与会计学如何实现有效融合，在课程体系与教学实践中如何把握他们之间的关系，如何建构更契合现代社会需求的会计学专业课程体系等问题值得深入研究。

　　2会计学专业课程体系改革的原则

　　基于新文科的内涵和特征，针对会计学一流本科建设的迫切需要，会计学专业课程体系改革应该遵从以下几个原则：一是会计学专业课程体系应该真正做到文科内部融通、文理交叉，培养学生的跨界能力。在新时代经济条件下，企业不仅需要会计学“专才”，更需要会计学专业的“全才”。根据新文科建设要求，会计学专业应该超越现有专业局限和学科局限，即突破“小学科”思维，构建“大学科”视野。课程开设中，在会学科探索计学原理、中级财务管理等专业课程基础上，开设心理学、信息检索、新媒体技术等其他专业课程，以多元适用的专业课程为基础，做好同一学科内不同专业课程之间的衔接。二是信息技术类应当有效融入会计学课程体系，提升学生的实际操作能力。在新文科建设要求下，教学中应当充分运用融媒体、“智能+技术”、AI技术、云计算等现代信息技术，改变传统教学方法，构建智慧课堂，提高授课效果和学生满意度。比如会计学专业应该增设大数据技术分析、金融科技等课程，从而真正做到仿真性与真实性相结合。三是会计学专业课程内容应该具有高阶性、创新性和挑战度，培养学生的自主创新能力。在新文科建设下，课堂教学不再是知识结构的“水果拼盘”，而是知识能力素质的有机融合；课程内容不是原有章节的简单罗列，而是超越有关文献资料，突破习惯认知模式，反映前沿性和时代性；课程学习更具有问题意识，学习难度有所提升。在这种情况下，学生解决复杂问题的综合能力和高级思维得以培养，学习结果具有探究性和个性化，老师备课和学生课下有较高要求。

　　3会计学专业课程体系框架

　　基于新文科“融合”理念，课程体系构建以学生为主体，以能力为本位，以全面提高学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观等全方位的职业素质为核心，并设置辅助的其他课程体系，从而构建完整的会计学一流本科专业课程体系，形成符合职业市场需求的人才培养模式，实现全方位、多维度的职业素质培养目标，切实提高职业教育的育人效果。本项目最终构建的是“一核心、二对接、四途径”的会计学课程体系框架，见图1。图1课程体系构建框架“一核心”是指紧扣会计学职业核心素养，同时培养学生的人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等素养。“二对接”即培养人才要对接职业市场。会计人才要与行业产业、企业、部门、岗位对接，要培养吻合地方经济发展所需的会计专业人才，为地方经济提供技术技能型人才。“四途径”即从融合式课程模块构建、融合型平台建设、融合方法创新、融合实效检验四个面发力，培养学生的综合素养。其中，在融合式课程模块构建中，基于新文科要求，会计专业以培养通用能力为主体，兼顾会计基础能力和会计岗位能力，同时具有一定的信息技术应用能力、管理能力等跨界能力。基于新文科建设的需要，进行会计内容整合重组、新建，将大数据管理基础知识和信息技术应用融入课程体系中。在融合式平台建设中，一是在新文科要求下，建设产教融合平台，通过搭建企业入驻、互联网云平台技术和校企互融财务管理平台，通过深化校企合作和“双师”辅导，解决学生从课堂到上岗的规模化实习实践难题。二是搭建科教融合平台，支持科研机构与学校共建科研平台、探索教师应用科研开展教学新机制，实施科研竞赛导师制，提高师资队伍的科研水平。在融合方法创新中，将最新的信息技术应用于教学之中，重点探索混合式教学、虚拟仿真教学、大学生MOOC等三种教学模式，打造1-3门省级及以上精品在线开放课程。在融合实效评价中，将采用互动式评价、直接评价和间接评价三种方式对课程体系改革效果进行考察，并根据评价结果进行持续改进。

　　4会计学专业课程体系构建路径

　　在新文科要求下，会计学专业培养的是专业素养高、学术能力精、综合实力强、有创造视野的新人才。由于会计学是实践性较强的专业。会计学课程体系构建必须会计专业教师与企业会计人员同时参与。首先是共同开展广泛的市场调研，正确定位会计岗位和职业能力。接下来是召开会计专业建设委员会专题讨论会，制定课程构建方案。然后是会计专家根据会计实际工作的任职要求，并参照会计工作流程及职业标准制定课程体系构建方案，包括课程标准、教学内容、实践教学等。在经过阶段性运行后，进行会计人才培养和就业质量评估，持续改进会计课程体系。

　　参考文献

　　[1]曾晓霞,刘小刚.基于能力导向的应用型本科院校会计学专业课程体系改革与探索[J].经贸实践,2016(18).

　　[2]姚美娟,高凤莲.产学研结合视角下会计专业硕士培养研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(10).

　　[3]郝桂岩,吴雷,时晓晖.会计学专业核心能力确立与课程体系重构——基于PST-CCE人才培养模式[J].财会通讯,2016(34).

　　[4]张庆华,彭晓英,曾晖.移动教学环境下的会计学本科会计信息化教学改革研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(03).

　　[5]王颖.浅谈会计学课程考核评价体系的改革[J].科技经济市场,2013(05).

　　作者：马永军

转载请注明来自：http://www.uuqikan.com/caihuilw/21940.html