英语教学论文投稿网络平台英语语音教学方法创新

这篇英语教学论文投稿发表了网络平台英语语音教学方法的创新，在英语语音教学中受到教材的局限性，课堂教学受时间和空间的控制，这样很多教学内容就得不到展现，论文分析了如何对课程改革进行创新，通过建设网络语音课堂、植入学习策略来加强英语语音的学习效果。

关键词：英语教学论文投稿,英语语音教学方法

一、英语语音教学存在的问题

首先，课堂教学受教学方法的限制，实践性不够强。传统的英语语音教学以语音知识讲授为主，理论学习与研究多于练习，导致学生对课程的误解，不少学生以为英语语音课是理论课，丧失了对英语语音的课堂学习兴趣。有很多学生甚至认为英语语音课与英语口语课没有区别，把英语语音课当作英语口语课的附属品。其次，英语语音课堂教学受教材的局限，针对性不强。传统的英语语音教材比较注重语音学的理论阐释，较适合理论性的学习和研究，对教学实践指导性不强。调研和测试发现:很多英语专业的学生，入学前的英语语音习得水平总体较低，尤其表现为浓重的地域性口音的迁移。如果不针对每个学生的具体情况设计课堂环节与课外自我矫正练习，势必会使优者厌倦、弱者焦虑，不利于英语语音习得质量的提高。不少英语语音教材所配练习以听录音、辨别音素发音差异为主，没有一定的朗读和评测活动的设计，不利于学生语音偏误的自我矫正和对比模拟。再者，英语语音课堂教学受时空的局限，讲解不能详尽。英语语音课堂教学受时间限制及空间局限，导致很多教学内容不能得到展现，教学手段无法实施，以至于在二语习得的环境下，针对性的语音输入不够充分，而用于矫正的语音输出也受到局限。囿于这种模式，使得二语学习者的语音偏误无法及时得到矫正，综合知识长期没有长进。最后，英语语音教学受评测机制的限制，致使其反拨效果不够好。大学英语语音教学评测机制，一般以不同形式的考试为主，对英语语音的测试是件耗时耗力的事情。由于种种原因，很多学校对英语语音的测试囿于形式，书面的测试竟然占了相当大的比例，这不利于有效地对学生的语音习得进行评测。大学英语语音的考试，通常考试结束以后，除成绩以外，学生无法得到更多的反馈信息，忽视了测试对英语语音习得的激励与反拨作用。另外，以60分为及格线的传统语音测试是不够科学的评测模式。

二、课程改革的创新之处

鉴于以上高校英语语音教与学中所存在的问题，有必要进行新型计算机辅助教学模式研究，探索有效的新教学方法，改进学生不良的英语语音学习方法，增强语音习得意识，提高学生的听说能力和语言综合素质。

(一)建设网络语音课程

计算机辅助语言教学发展的历史已经证明:电脑极大地方便了语言的教与学。正如Warschauer所陈述的电脑的三个作用:它可以是一个导师，提供语言操练和技能练习;对于探讨与交流，可以是一个刺激因素;可以是书写和研究的工具。随着多媒体技术在个人计算机中的应用，电脑提供了丰富交流的语言环境。学习者可以再次构建他们自己的语言内容，激励他们的学习热情。语音教学资源绝不单纯是一本教科书，教学改革充分突出了计算机在辅助语言教学方面的功用，鼓励学生充分利用语音教室、网络课程平台实验室、同声传译室等现代化教学设施，使用项目构建型、形成性测试等教学方法，实现网络平台、多媒体和传统教学的紧密结合，满足本课程培养应用型人才的教学需要，使“教师为主导，学生为中心”的教学理念深入人心。

(二)改革传统学习模式

结合云端平台的海量资源，可以增强英语语音课堂教学的互动性和趣味性，让学生在互动中体会英语语音学习的奥妙。这样，有助于活跃课堂气氛，营造充满激情的教学氛围，降低学生的焦虑，加强师生之间的互动，使学生将单调乏味的语音知识运用到真正的情景交流中去，在实践中强化英语语音知识的运用，并检验学习效果。为克服课堂教学时空的局限性，弥补课堂知识点讲授不能详尽的缺憾，云端平台上放置了详细的教案和参考资料及必要的拓展内容，供学生参考查阅，如放置学生喜闻乐见的原声英文动画短片、名人演讲、BBC新闻等原声学习资料。同时配以适当的练习和测试，引导学生充分利用各种网络终端，进行自主学习。

(三)植入学习策略分析

为了提高教与学的策略性，教师和学生应共同进行学习策略研究，提高学生的策略意识，特别是元认知策略意识。因为有了策略意识，学习的效率才能体现出来。有了元认知策略意识，才会更有意识地确立目标、制订计划，进行策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，提高其策略使用的有效性。使用复读和录音软件进行听写、辨音、慢速跟读、快速跟读、纠错复读等多环节的有针对性的练习，并在不同环节，多次录音、反复比较英语发音的异同，进行循环上升式强化训练。元认知策略的培养有助于增强学生语音自主学习的能力，使其能充分利用多媒体和网络资源进行自主学习，以弥补英语语音课时不足的缺陷。

(四)跟进最新评测技术

为了突破教学评估机制的局限，英语语音课程改革突出强调了练习与测试，并通过平台直接反馈教学效果。每个授课单元都配套有练习与测试，改变以往对学生只进行期末测试和只给出成绩的做法，尝试对学生的英语语音学习进行追踪测试。完善语音考核机制，对学生进行学前测评(Test1)、形成性测试(Test2)、期末考试(Test3)和实训语音达标测试(Test4)，并对每次测试和每个学生的情况进行详细分析，记入语音学习档案，并及时反馈给学生，增强学生自主学习的积极性。另外，对学生采用课堂内外的量化测试以及口头、笔头测试并用形式，使学生既能巩固学习效果，又能逐步提高口头表达自然流利程度，同时，也可做到对语音精准度进行纠音和及时反馈。

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