大学英语视听说教学问题

　　大学英语视听说课程大学英语课程体系的重要组成部分，是大学英语课程中非常重要的一门学科。传统的大学英语视听说课程的教学方式主要以课本内容为主,教学内容比较枯燥、教学效果不明显。随着互联网技术的发展,基于MOOC的新型教学方式逐渐被运用到大学英语的教学中,改变了传统的教学模式。由于“慕课”增强了课堂教学环节的互动性、教学内容的丰富性、考核评估办法的多元性，因此在大学英语教学中，其优势体现得更为突出。该文将结合“慕课”的教学优势以及大学英语“慕课”教学的现状，探讨“慕课”环境下如何更好地完成大学英语的视听说教学。

　　关键词：大学英语；教学方式；教学内容；教学效果；慕课；教学

　　近年来，随着“互联网+”这种新业态形式的发展，教育也以变轨超车的加速度，步入了改革的快车道，“慕课”便是“互联网+教育”的产物。在“慕课”环境下，教师、学生、教学任务、教学环境四大因素相互作用，共同创造了共享资源、激发学习兴致、营造学生综合能力的学习氛围，使学生的自主学习能力得到进一步的提高。由于“慕课”增强了课堂的互动性，采取的是多元性的考核评估办法，因此在大学英语教学中，其优势体现得更为突出，在大学英语教学中,慕课也正发挥着重要作用。

　　1什么是“慕课”

　　“慕课”即大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnlineCourse）[1]，其特点是规模大、开放课程、网络课程。规模大是指“慕课”是一种由参与者共同发布的大规模网络开放课程；开放课程是指“慕课”课程是开放的、共享的；网络课程是指上课地点不受课堂局限，而是在互联网上进行，区别于传统课堂的面对面授课形式。由于“慕课”教学颠覆了传统的教学模式，丰富了教学内容，大大提高了学生自主学习的能力，因此“慕课”在我国受到了广泛关注。目前，我国已成为“慕课”大国，参与“慕课”教学的学校以及参与人数均处于世界领先地位[2]。

　　2“慕课”教学的优势

　　首先，“慕课”教学最大的优势是资源的共享。“慕课”的教学视频是经过精心编列和反复推敲后，才形成教育资本实现共享的，因此其授课内容、知识点的讲解顺序等都有着精密的安排，使参与进来的学生同时受益；其次，“慕课”教学特有的教学形式，激发了学生的学习兴致。传统的教学模式下，英语课堂总会因为语法、语言习惯等生涩难懂而略显枯燥，“慕课”改变了灌入式的教学方法，增加了课堂的互动效果，让学生更多地参与进来，使课堂气氛更活跃，内容更有趣，激发学生对英语学习的兴趣；再次，“慕课”特殊的教学形式开发了学生自主学习的潜能。“慕课”教学不受时间和空间的限制，学生还可以根据自己的兴趣参与对教学内容的选择，使他们在兴趣的作用下更愿意主动去学习；最后，“慕课”对学生的考核标准更全面、更科学，是对学生综合能力的考评，而传统的教学模式只重视考试成绩和学分，却忽略了学生的综合能力。总之，与传统教学模式相比，“慕课”教学，尤其是英语教学，在资源共享、课堂互动、提高学生兴趣和自主学习能力以及综合考评等方面，都有着明显的优势[3-4]。在大学英语视听说教学中，发挥好“慕课”环境下的教学优势，将是提高英语教学水平，促进教学改革的重要手段，也是增强学生英语听、说、读、写水平，提高其英语应用能力的有效途径[5]。

　　3大学英语视听说教学现状

　　大学英语教学已经不同于中学，在高中阶段，英语作为一门主要学科，学生们投入了更多的精力以应对升学考试，但是升入大学以后，除英语专业或一些相关的专业以外，大学的教学方式和授课方法都发生了很大的变化，没有了更多的考试和试卷，也没了更多的课堂提问，更多的学习内容要靠学生自己去完成。对于大学生来说，大学的英语课已经变被动学习为主动放弃，一些本来就不喜欢英语的学生，更是摆脱了英语的“束缚”，从似懂非懂到完全放弃，这种现象在一些职业院校非常普遍，因为这些学生进入了自己选择的专业以后，认为建工、机械、电气、会计金融、装潢设计等专业，与英语的关系不大，就不想在英语学习上投入更多的精力[6]。如果学校方面没有在视听说教学上提供足够的设备和学习环境，那么主观、客观两个方面共同作用，就会导致大学生们在英语的视听说学习上“看不会、听不懂、说不来”的不利后果。我们知道，现在是互联网时代，是瞬息万变的信息社会，所需要的是复合型的人才，只有学好并用好英语，才能适应社会发展的需要，也才能在国际交流与合作越来越广泛的当今社会中，更好地实现自己的社会价值。

　　4如何在“慕课”环境下提高大学英语视听说教学质量

　　4.1发挥“慕课”资源优势———多看

　　“慕课”资源丰富的优势非常明显。由于“慕课”是在互联网上在线授课，因此教师在备课时，可以广泛搜集网络上的可用资源，完全不用受到课本的限制，通过互联网，可以找到及时的、有用的、更加前沿的信息，然后将这些信息进行加工和整理，形成自己的授课内容运用到课堂上。这种对信息资源的整合，是对教育资本的精细加工过程，打破了以往传统教学模式下对课堂人数的限制，也使更多的学生不再因“非重点校”的原因而得不到优秀教师的“真传”，更为重要的是，那些接受能力比较差的学生，不会因为听不懂而错过了教师的课堂讲解，相反，“慕课”教学可以让学生对弄不懂的问题反复观看教师的讲解，直到听懂为止。同时，教师还可以为学生准备一些原声的英语类电影、短片等，让学生在画面中体会英语语境，掌握英语的语言习惯。教师在准备“慕课”内容时，也要有意识地在视听方面增加一些内容，并针对内容设计出不同的场景，不同的问题，让学生带着问题去看、去品味，以加深对原声作品的理解[7-8]。这样坚持下来以后，学生不但在视觉上对英语语境及其相关的人文环境有所熟悉，在听觉上也一定会有很大程度的提高。

　　4.2发挥“慕课”的参与优势———多听

　　广泛参与是“慕课”的又一大优势。在“慕课”的课堂上，学生不再是一个教室里的几十人，地点也不再是某个学校，某个教室，而是所有参与“慕课”在线学生，范围更广，学生更多，教师也不再是课堂的唯一主体，学生也可以作为课堂主体而参与对学习资源的挑选甚至是再加工，选择自己更加感兴趣的资源来丰富课堂，活跃课堂。学生不但可以遴选学习内容，还可以根据自己的接受能力来调整学习进度。在大学英语教学中，要根据“慕课”的参与特点，为学生量身打造“多听”的“慕课”内容，融进适合学生听力的声音或文字，比如，为学生准备几首好听的英文歌曲，包含故事情节的英语朗读，一些英语的话剧广播等，训练学生英语的听力。同时，学生也可以充分利用“慕课”的教学环境，积极参与到听力的训练中，激发自己的学习兴趣，主动去思考，去体会，培养自主学习的能力，探寻出自己的方法，使听力课变得更加生动有趣。

　　4.3发挥“慕课”的互动优势———多说

　　“慕课”英语教学的优势还在于它的互动性，有人把“慕课”的这种互动性称为“聊课”，很形象地说明了“慕课”的这种互动特点。在“慕课”环境下，课堂的气氛更轻松，教师与学生的互动也不再受课堂或形式的局限，学生与教师之间、与学生之间进行共同话题的交流与探讨，学习的心态、学习的内容都相对更加轻松，更能激发学生的学习兴趣，调动他们自主学习的积极性，学生更愿意以游戏或自勉的心态，通过“讲”英语来获得成就感。同时，“慕课”可以运用大型的开放式的网络课堂，来处理学生的互动和回应，学生可以通过自动批改、相互批改以及小组合作等方式进行学习进度的管理，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等，都可以通过在线的形式完整地、系统地实现。在大学英语的“慕课”教学中，为了向社会输送复合型人才，学校应积极为在校大学生们提供“说”英语的机会，以提高大学生英语的应用能力。“互动”是提高英语口语水平的有效方式，大学在英语视听学的教学中，可以根据大学生活泼好动、喜欢沟通与交流的特点，在“慕课”环境下为他们创建英语交流平台，比如，可以针对学生兴趣爱好等特点，准备一些个性化的教学内容，如图像、影音等原声的艺术作品，让学生通过学习对其内容或主题进行复述；也可以在学生之间开展英语短剧的拍摄，以加强口语表达能力的训练[9]。

　　4.4发挥“慕课”的考核优势，提高学生的综合能力

　　除资源丰富、激发学习兴趣、利于自主学习、增强互动效果的优势以外，“慕课”还在一定程度上使学生的综合能力得到提高。传统的教学模式中，学生的能力靠分数说话，靠学分考核。而在“慕课”环境下，考核是双向的，即教师可以对学生的英语听、说、读、写等能力作出评价，而学生作为教学内容的参与者、实践者与创造者，同样可以对教师的教学内容、教学方法、教学态度等作出评价或提出建议。这是学生积极参与的结果，在广泛的参与活动中，学生通过自己的个性化方式，在英语的视听说教学中，以教学主体的身份，亲力亲为，参与到英语教学的每一个环节当中，更能激发出创造性，也更能提高大学生的英语运用能力，为走向社会，实现自身的社会价值奠定坚实的基础。

　　4.5发挥“慕课”的整体优势，提高大学英语视听说教学水平

　　“慕课”教学的诸多优势，在大学英语视听说教学上发挥着不同的作用，但在实际的英语教学工作中，我们不能将各种优势孤立对待，而是要综合运用，使其相辅相成，使“慕课”环境下的英语视听说教学在其优势的整体作用下，更能发挥出不同于传统教学的特点，使大学生们能够以更加主动、热情、积极的心态，在“慕课”环境下，愉快地参与到大学英语视听说的教学当中。

　　5“慕课”环境下的大学英语视听说教学应注意的问题

　　在进行“慕课”环境下的大学英语视听说教学过程中，也要注意制订适合该校学生英语水平和专业特点的教学计划。另外，对于不具备“慕课”环境的高校，可以探索校企合作的方式，为大学生创造“慕课”教学条件。同时还要清楚，“慕课”也不是万能的，在教学过程中要灵活运用，不宜盲目跟风，更不宜搞形式主义[10]。

　　6结语

　　随着信息技术的迅猛发展和移动互联设备的广泛使用,我们正处于以人工智能为核心的知识经济时代。基于学生胜任未来人工智能社会发展的需要，教师更要自身转变观念并进行探索，提升相应的教学能力。“慕课”的教学方式开辟了一个全新的教学模式，在这种模式下，学生以教学主体的身份参与到教学活动当中，更加激发了学生的学习兴趣与自主学习的能力，使他们告别了枯燥乏味的英语学习，在视听说的情境模式下，更多地体会英语的语言环境和自身的表达能力，从而在轻松愉快的学习过程中，提高自己的综合能力，将来更好地实现自己的人生价值。“慕课”环境下的大学英语视听说教学新模式，有利于达到培养学生获取并利用知识解决问题能力的目的,可以使得学生能够通过网络掌握更多的英语知识和语言技能，也将对大学英语教学改革起到积极的推动作用。

　　参考文献

　　[1]王德志，袁考.浅谈“慕课”(MOOCs)环境下的大学英语视听说教学[J].黄冈师范学院学报，2014(5):99.

　　[2]王珏.基于“慕课”资源的大学英语视听说教学[J].课程教育研究,2016(7):89-102.

　　[3]邵丹.基于成果导向的大学英语视听说课“铸金”教学实践与探索[J].吉林广播电视大学学报,2019(8):256.

　　[4]杨虹.慕课发展对高校英语教学模式的影响研究———评《慕课与高校英语学习方式研究》[J].外语电化教学,2020(2)：234.

　　[5]付思.基于“互联网+”的大学英语移动学习模式构建[J],黑龙江教育(高教研究与评估),2019(6)：47-55.

　　[6]张晓丹.“互联网+”时代大学英语移动学习模式研究———以沈阳师范大学为例[J].沈阳建筑大学学报:社会科学版，2017(2)：33.

　　[7]苏华南,梁雪清.翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2018(10)：87-90.

　　[8]董洪学,初胜华,张坤媛.基于MTI职业翻译能力培养的翻转课堂项目式教学模式研究[J].外语电化教学，2017(4)：17-20.

　　[9]胡涛,余忠,陈思桦.中国慕课平台发展面临的困境与对策———基于国外“三大主流”平台的经验借鉴[J].湖北民族学院学报:哲学社会科学版，2015(5)：36-39.

　　[10]廖根福,邹晓萍.优化教学结构设计诱发学生自主学习与深度学习———大学英语口语混合式教学的行动研究[J].教育学术月刊，2019(10)：88.

　　作者：潘春艳

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