大学英语教学中本土文化输入对于跨文化交际的影响(2)
外语学习的目的绝对不是使学习者越来越外国化，而是为了实现跨文化交际。文化输入的目的是促进跨文化交际，\"跨文化交际是指不同文化背景的人们(信息的发出者和信息的接受者)之间的交际\"(贾玉新：1997，23)。交际是交际双方相互的传送和接受。跨文化交际不仅仅是对目的语知识的认知、理解的简单过程。其核心在于跨文化交际者能够担当起文化使者的重任，在向国人介绍、引进目的语先进文化的同时也向世界传播本土文化。如果只强调目的语文化而忽视本土文化知识，势必影响交际的平衡。前教育部部长陈至立在《21世纪：教育的自强发展与国际融合》的报告中强调指出：\"中国入世的一个重要的问题就是培养的人才必须适应国际市场变化的需求，成为基础知识扎实、懂外语、善合作、会沟通的复合型人才，同时还要保持本国优秀的传统文化。基于种种原因和变化，中国的教育必须走一条自强发展和与国际合作之路。自强而不丧失个性与特色;合作而不致落伍于时代潮流。\"学生要学好英语并成功地运用英语进行跨文化交际并不意味着一定要丢弃自己的文化身份使自己英美化，不一定因为使用英语而改变自己的文化价值观念甚至改变自己的思维和行为方式。文化本身具有多样性和平等性，每一个国家和民族都有自己的文化，每一种文化由于产生的地理环境、历史条件和发展演变的过程不同，因而各有自己的特点和个性。中国的本土文化博大精深、源远流长，带有典型的中国文化特色。学生在跨文化交际中应该以英语为媒介，平等对待中西文化，这样才能显现出自身的文化素养和独立的文化人格，才能使目的语文化和本土文化变成自己的精神财富，使其不仅促进跨文化交际的成功，提高学生的文化认同和归属感，以便更加准确的理解和恰当得体的使用英语，提高英语表达能力。
三、本土文化的输入方式
Holliday 把课堂教学比作珊瑚园，世界环境、教学管理机构、教师、学生等各个方面相互交流、相互影响，构成园中独特美丽的风景。跨文化交际能力的形成不仅是一个简单的学习知识的过程，更重要的是掌握获取知识的方法以及正确看待、分析问题的技能。要使英语教学成功对学生进行有效的本土文化输入需要几个方面共同努力。
1.教材的编写和课程的设置
外语教材决定着外语教育的成效，同时决定着外语教育的文化倾向。中国的外语教材应该体现文化的多样性和平等性，加强学生对目的语文化和本土文化的双重理解。学生对本土文化的了解应主要包括历史传统、民俗风情、文化语境等方面的知识，而这些知识的获得的主要渠道是教材。中国的文化博大精深，从来不缺乏编写教材的素材。以中国文学为例，在翻译教材中可以适当加入中国古典诗歌的翻译。中国的古典诗歌是中国文学的精髓，具有惊人的艺术魅力，让学生感觉到自然、社会、人类的多维美学魅力。文学作品作为一种语言实践的艺术，可以在很大程度上深切体会到本国语言丰富的表现力和无限的生命力。当然，对中国文化的介绍不应局限于文史哲，但也不能太泛滥，应选择有代表性的，具有典型中国特色的文化材料，坚持实用和审美的统一(曾青梅，2007)。
2.增强教师文化修养，改变文化教学方式
\"外语教学中的文化教学应定位于提高意识，而非认同采纳。文化教学的目的并非是要让学习者变得越来越外国化，而是要通过外国语言文化学习的跨文化对话让学习者具备跨文化的交流意识和理解意识，做到母语文化与第二文化的互动(Kramsch, 1993)。我们提倡本土文化的输入，对英语教师的素质提出了更高的要求。教师应该充分意识到本土文化输入的必要性。现在的教师大多没经过正规的文化教育，文化基础比较薄弱，应通过阅读书籍、报刊，参加与文化教育有关的培训班等方式更好的了解中西文化，加强自身的文化修养。
英语教师在向学生教授文化知识时，可以直接大量的讲解，也可以将中西文化进行比较分析，这样学生在理解本土文化的基础上增强对目的语文化的理解和宽容。例如，一位老师在讲授《修辞与写作》课程时，曾将宋代文学家范仲淹的《岳阳楼记》与Lincoln 的Gettysburg Address 比较说明中西文化的共通之处。
庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废俱兴，乃重修岳阳楼，
when who where what
增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之(选自范仲淹，《岳阳楼记》)。
why
Four score and seven years ago our fathers brought forth on this continent a new nation,
when who where what
conceived in liberty, and dedicated to the proposition that all men are created equal.
why
两个处于不同时代、来自不同地域国家的人，表现手法却惊人的相似。利用这种方式授课特别便于学生理解，并会给学生留下深刻的印象。
3.引导学生自主学习本土文化
学生是学习的主体，只有学生主动参与学习，才能达到良好的学习效果。本土的学生学习本土的文化有先天的优势， 可以使他们在学习西方文化的同时感受到本土文化的价值。教师应该利用这一优势注重培养学生的文化意识。所谓文化意识，指的是对文化多元性的意识和对差异的宽容态度，对异文化成员的共情能力，以及对其自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省(赵冬云，2004)。文化意识能够促使学生主动获取、应用文化知识，并在跨文化交际中具有高度的灵活性和创造性。
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