语文教育对学生人格养成的影响(2)

的舞台，让学生尽可能地在活动参与过程中发展其个性。如教学《学做家务》这篇课文时，教前安排学生回家后做一件自己想做的家务，然后在课堂上小组交流。学生回家后不是为了做家务而做家务，而是在做家务中培养了发现问题、解决问题的能力。有了亲身体会，小组交流发言争先恐后，大家有所说，有所得，展示了各自的才能，个性得到充分的发展。

　　语文人格教育所追求的教育价值功能是生存教育、终身教育和人生教育。从生存教育看，针对现代社会和未来社会对语文能力的要求，切切实实培养学生文本能力和实用能力，而不是脱离生活的机械训练，这便是对学生的生存负责。从终身教育看，语文人格教育要为学生永续学习、可持续发展和适应终身学习化社会提供基础支撑和动力，而不是死盘硬磨的“智力榨取”，这才是对学生终身负责。从人生教育看，语文人格教育应发挥“文化载体”的“人文化成”功能，在语文教学中自觉地、有机地进行民族文化的熏陶，让学生孕育民族优秀文化之精神，积淀民族文化之品格，实现“道德人生”和“和谐人生”之境界。总而言之，语文人格教育追求的是“以能力为核心、以发展为主线、以人格为目标”的完人教育。

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