论语文教学目标设计与阐述中存在的问题及解决途径

摘 要：本文就语文教学目标的设计与阐述，以当代认知派学习理论和教育技术学提供的教学设计模式为理论依据，分析目前语文教育界的现实问题，提出缺乏严格的学习需要、学习内容、学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性;缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学目标的设计难以实践\"以学生为主体\"的教学原则;教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使语文教学目标难以付之课堂实践，客观上导致了学生学习的盲目性和教师检测的盲目性三个问题，并简要提出了解决以上三个问题的途径。

关键词：教学目标设计、教学目标阐述

语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。然而，在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷;语文教学目标的阐述也主宾混淆，用语含混，在现实教学中难以切实执行。目标的设定既然已经缺乏科学的根据，目标的阐述又含混不清，这样的教学在一开始就注定了其失败的命运。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。

当前语文教学界在语文教学目标的设计和阐述中主要存在三个问题：

(一)缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

当代教育技术学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决\"为什么教\"的问题;接着去调查学生的初始能力、一般特征和学习风格，进行学生特征分析，解决\"怎么教\"的问题;最后再以学生为行为的主体，阐述教学目标，并付之教与学的实践。整个教学设计的过程应该呈现如下模式：(本文只涉及目标的设定和阐述)

学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。这个差距就是教学的总目标。学习内容，就是为了实现这个总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学生特征指影响学生完成学习内容的知识准备，生理、心理准备，以及诸如智力才能、学习动机、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。严密、完整的教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于语文教学的范围广泛，知识系统较散，致使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。下面是初中语文教案中的一个案例。(本文所用教学目标的例子均选自《新课程教学设计•语文》，王德俊主编 ，辽宁师范大学出版社出版)

《敬畏生命》的教学目标

1、 培养学生默读的习惯，整体感知课文;

2、 理清文章思路，归纳中心思想;

3、 品位含义深刻的语句;

4、 理解作者对生命的感悟。

这个教学目标，如果抽去第四条内容，剩下的几乎可以适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映着千篇一律的课堂教学模式。究其原因，主要还是缺乏对学生学习需要、学习内容和学生特征的认真分析。首先，教案所设定的总的教学目标，没有衡量学生现有知识状况与期望状况之间的差距，仅仅依一种课堂模式来进行课文内容的教学，忽略了学生已有的诸如默读习惯、归纳中心的原有能力。不分析学习需要，就难免在课堂上做重复工作，甚至抑制学生的积极性。其次，既然理清思路、归纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力，就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能，切实进行学习内容分析，授人以渔。最后，《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验，初一学生的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征，能否帮助他们理解这些语句，恐怕需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句\"理解作者对生命的感悟\"，在实际中很难操作，必然使教学目标落空。

(二)、缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学目标的设计难以实践\"以学生为主体\"的教学原则。

当代认知派学习理论的代表人物，瑞士心理学家皮亚杰(j•Piaget)认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构;决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。这种学习理论自20世纪60年代之后在众多的学习论流派中逐步取得了主导地位，进而又发展为现代建构主义学习理论，是指导当代语文教学的强大武器。它要求我们在教学中，无论是传授知识，培养技能，还是养成情感、态度，都要以学生已有的经验为基础，注重内部因素和外部因素的结合去建构学生的认知结构。目前语文教学界的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于缺乏对这一建构过程的理论认识，常常使教学误入\"满堂问\"的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，教学效果贫乏。究其根源是教师缺乏对学生原有认知结构的认真分析，更谈不上发挥外部环境、设备、信息等因素的辅助功能，在客观上不是去建构学生的认知结构，而是走了形式。更坏的情况则是有些教师从经验出发，完全走向了演绎结论、灌输观念的\"填鸭式\"教学境地。例如：

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