多元智能下的中学地理教学(2)

　　(二)学科融合，培养逻辑—数理智能

　　地理学不是纯理论学科，它需要大量缜密的计算，测量，然而，中学生在计算，测量时容易产生反感、厌恶情绪。目前，地理图标，统计数据，规律分析等还是地理教学中的重难点。中学地理教师为了改善这一现状，促进学生的学习热情，提高地理教学质量，特别注重培养学生逻辑———数理智能。在逻辑智能的培养中，教师摒弃了传统的教学模式，不直接告诉学生地理规律，而是通过演绎推理或者其他逻辑演绎法，来引导学生推出规律。这样不仅强化了知识点，还能教导学生新的思维方法。地理学常涉及计算，数学智能就是用来解决计算问题的。在教学过程中，教师可以通过归纳数据，来让学生记忆知识点。比如，按省市划分数据，在我国可以把北京、上海等地划分出来，让同学们按省市记忆地理数据。如果有些数据太过于繁琐，可以将其直观的表示在各类图表上，这样便于学生理解，便于教师引导学生寻找其中规律。培养数学智能时，还要注意比较法的运用，教师在课堂上可以通过比较两个典型的事物，让学生更快速地掌握知识。例如，在讲热带时，就可以将热带的水果种类数和我国的水果种类数进行对比，将其面积与温带对比。

　　四、结束语

　　现今社会呼吁培养有个性，有创造力，综合能力强的人才。在此压力下，教育部门绞尽脑汁，最终引入多元智能教学。这种教学模式在很大程度上，推动了中学地理的发展，凸显了新课改理念，展现了新时代的需求。但是，目前我国的多元智能教学还处于初级阶段，发展它还需要教师不断地从实践中创新，另一方面，也需要社会各界的支持、帮助。

　　参考文献:

　　[1]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考[D].四川师范大学，2014.

　　[2]邱军.多元智能理论在中学地理教学中应用的初步研究[D].云南师范大学，2006.

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