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小学信息技术教学中的翻转课堂探讨

发布时间:2019-02-15   |  所属分类:教育学:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏

  在现代化的教学理念下,强调的是教学模式的改革和创新,以更为主动、双向互动的教学方式提高学科的教学效率和教学质量,实现学科教学目的。而在这种教学环境下,翻转课堂教学模式应运而生,被广泛应用于学科教学中,并取得了良好的成效,在学科教学中所占据的比例和作用越来越突出。对此下文就以小学信息技术学科为例,对小学信息技术教学中的翻转课堂的运用提出几个方面的分析。

西部素质教育

  《西部素质教育》创刊于2015年,是由青海人民出版社有限责任公司主办的教育类学术期刊,本刊恪守“追踪教育研究前沿,关注教育实践热点,探索创新教育理念,传播教育教学信息,总结教育实践经验”的办刊理念,以“打造西部教育研究与交流平台,推动西部教育事业进步,促进中国教育事业蓬勃发展”为办刊宗旨。

  一、引言

  翻转课堂是目前使用较为普遍的一种教学模式,改变了以往教学过程中的单向性和机械性,强调的是课堂的双向性和互动性,突出的是对学生自主能力和学习能力的培养,在信息技术教学过程中,运用翻转课堂教学,使课堂能够从根本上围绕学生为中心展开,实现课堂整体教学的优化。

  二、翻转课堂教学的含义

  翻转课堂作为一种新兴的教学模式,不同于以往教学的被动性,不在只关注对学生学习内容的传授,而是更加尊重教学的本质,以教为辅,以学为主,让学生能够更加深层次的参与到教学活动中,强调学生教学过程中的情感体验和正确教学方法的掌握,使教学达到预期的效果。翻转课堂教学的目的是让学生在掌握教学知识点,提升学习能力的同时培养学生的自主合作能力和探究能力,以促进学生学习思维和学科素养的提升,帮助学生综合发展。

  三、小学信息技术教学中运用翻转教学的优势

  从客观上来看,翻转教学在一定程度上就是利用现代化教学技术实现的,而信息技术学科作为以信息技术为主的学科,二者之间本身就存在一定的内在联系,因而相比于其它学科,信息技术教学中运用翻转教学模式优势更为突出,效果也更为明显。(1)顺应信息时代的需要。在信息技术教学中,利用翻转教学,让学生全面投入和参与到课程设计和教学内容中,既是对学生实践能力和独立思维能力的培养,同样也能激发学生的求知欲和好奇心,增强对知识理解的灵活性和实用性。(2)翻转教学模式与信息技术学科存在内在的联系。信息技术学科作为一门实践性较强的学科,存在很多操作性的内容,而要想学生彻底的掌握知识点,对知识点进行内化就必须要不断的重复操作,这对于有限的课堂时间而言,本身就是一种浪费,而且教学效率和质量都有待商榷。对此,利用翻转教学模式,能有效的改变信息技术学科教学中存在的局限性,让师生双方都能以一个更为客观的角度去思考问题。(3)实现个性化的教学。每个学生都是独立存在的,在学习能力、思维方式、个性特征等方面都是不尽相同的。如果一味的按照以往的教学模式,很容易造成学习过程中的两极化现象,对此,利用翻转课堂,因材施教,针对学生特点进行教学,尊重学生之间的个体差异性,给予学生更多的自主思考时间和空间,更利于学生创造性思维的形成和独立能力的培养。

  四、小学信息技术教学中翻转教学模式的应用

  小学信息技术教学中翻转教学模式的应用必须要符合信息技术学科的基本特点,要遵循一定的规律和教学的实际情况,以更具有针对性、自主性和创新性的教学方式提高教学效率和质量。那么,小学信息技术教学中如何进行翻转课堂教学设计呢?

  一是,要明确教学内容,做好教学准备工作。教师在教学前对于所教的内容要进行全面分析,对知识点都要有科学规划,合理的利用教材,并利用现代化教学设备和技术,对教学内容进行适当的拓展和延伸,在把握中心和重点的基础上,设计自主学习任务,使信息技术教学课堂能够有方向、有目的的进行。这样学生在提前熟悉知识点和掌握学习计划的同时更利于课堂教学的实施。

  二是,引导学生课前自主学习。结合教学内容和学生学习实际情况,让学生先通过观看视频,掌握教学的基本内容,而后组织学生提出自主学习过程中存在的疑难点问题,相互讨论和交流,增强教学的双向性。引导学生在具体问题中,實际解决问题,以提升学生的思维能力和探究能力。

  三是,把握课堂教学活动。通过前期的预习、资料的收集和准备、学习计划的实施,学生对于要学的知识点已经形成了一定的框架,但对于比较深入和复杂的问题仍需要教师进行引导。对此,教师可以根据学生课前的反馈,将不同问题进行归纳,以小组为单位,展开协作,从学生的角度去分析问题和解决问题,帮助学生突破难点,深化重点,巩固基础,提高对知识运用的灵活性。在翻转课堂上,教师不在是知识直接的传授者,而是设计者和引导者,学生也不再是被动的接受知识,而是更为主动,思维更加灵活,学习效率和质量也更高,满足对于学生更个性化学习需求。

  四是,课后巩固。对于信息技术的教学仅仅依靠课堂教学是不够的,还需要学生在课后不断的加强训练,需要反复记忆,才能使知识点内化,才能满足学生对于知识点的融汇贯通,才能使知识不再是僵化的内容,而是一门“语言”,可以应用于“交流”,可以解决实际问题。对此,翻转课堂对于课后巩固方面也作出的要求,为进一步讲抽象的知识点进行具体化和形象化,可以借助多媒体设备构建线上交流平台,帮助学生查漏补缺。

  总之,小学信息技术教学中的翻转教学模式的应用既符合现代化教学的基本要求,同时对于学科而言又具有明显的优势,让信息技术课堂教学有迹可循,教学内容更为丰富,课堂氛围更为活跃,更能体现学生的自主性,实现学生综合能力的提升。

  参考文献:

  [1]边永明. 基于微课的“课内翻转”课堂实践――以小学信息技术课《儿时的游戏――图片的插入》为例[J]. 教育信息技术,2015.

  [2]莫雪芬,代 毅.小学信息技术中翻转课堂教学模式的构建和实施应用[J].教育信息技术,2014.


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