加强聋校语言教育的几点意见

【内容摘要】语言教育历来是聋教育中最具有挑战性的一个领域，也是最关键的核心问题。目前我国聋校语言教育不同程度存有不足。聋校要以科学发展观为指导，以人为本，针对聋孩子的特性，积极开展语言教育，为培养有理想、有抱负、懂技能、会生活、受欢迎的自食其力的社会公民和各种有用之才做出积极的贡献。

【关键词】聋校 语言教育 问题 意见

语言教育历来是聋教育中最具有挑战性的一个领域，也是最关键的核心问题。语言能力是聋童发展的核心能力之一。聋童的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。从这一点看，没有语言就没有聋童的一切。语言教育是聋教育的根本。聋教育在其发展过程中一直围绕语言教育努力地进行着探索和实践。没有语言教育，聋校的教育目的就难以实现。

目前，纵观我国大部分聋校的语言教育，都不同程度、或多或少存在不足。

一、聋校语言教育存在主要的问题

(一)具有聋校特质课程发生变化，语言教育边缘化

近些年来，普及九年义务教育和新一轮的课程改革加速了特殊教育和普通教育的融合。聋校课程改革从上个世纪九十年代中期推出全日制聋校实验教材以来，对于改变聋校原先教材使用不规范、推动聋校普及九年义务教育起到积极作用。但是，我们不能不承认，随着聋校课程改革的深入，在应试教育的影响下，义务教育阶段聋校的语文、数学等学科的教学占据了绝对主角地位。虽然2007年教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》强调"开发潜能，补偿缺陷"和"注重发展聋生的语言与交往能力"，但在教育实践中，聋校所特有的听力康复、语音训练、看(写)话训练……等，已逐渐淡化。

聋校之所以是特殊教育学校，不仅是教育对象是因为耳不能听口不能说的聋哑孩子，更因为在教育教学方面显示出其独特的、不同于普通中小学的课程设置及教学方式上。聋人需要接受高等教育，也需要上大学。但为了让聋人上大学，舍本逐末，听力康复、语音训练、写话训练……等聋校所特有的教育教学内容淡化、边缘化，甚至被替代，不能不说是聋教育发展与改革让人感到遗憾之处。

(二)语言教育不均衡，缺乏教育合力

聋校语言教育不均衡，主要体现在三个方面：一是语言教育低年级紧、中年级松，高年级空。课程计划只在一至三年级开设了语训课，并且语训课的重点一般在听说训练和说话训练上;中高年级的语文教材对读和写的要求很高，由于应试教育的现实，无法拿出有限的时间和精力来继续进行口语训练，结果低年级的语训成果得不到巩固，高年级聋生习惯于手语交流，口语能力反而下降。口语能力的下降直接造成了聋生书面语言表达能力下降，反映在学业上就是我们常见到的中高年级聋生作文病句多、语句不通，词不达意，写出来的句子别人看不懂，甚至连学习生活在一起的、熟悉的班上同学的名字只会打出手语而写不出汉字来。二是语言教育语文学科紧，数学等其它学科松。在课堂教学中，语文学科重视强调语言教育，无论是口语还是书面语，语文老师都抓得较紧，但其它学科老师缺乏语言教育的意识，在学科教学中对语言教育重视不够。在《聋校义务教育课程设置实验方案》里，语文(含沟通与交往)学科课时占总课时比例不到32%，其它学科课时占总课时比例68%，语文以外的学科对语言教育的重要性不言而喻。三是部分家长对语言教育重视不够，或只重视口语，忽视书面语的状况。学校重视语言教育而家长由于种种原因对聋孩的语言教育不重视，造成聋生语言教育的成果在家里得不到巩固，这一点家住农村的家长表现特别明显。通常是学校整整一个学期语言教育的成果经过一个假期(寒暑假)的时间，聋孩开学回到学校时又回归到原点。

(三)投入不足，语训设备非常欠缺

投入不足,语训设备严重短缺是许多聋校存在的普遍问题。近年来，在党中央国务院的关怀下，各级党委政府关心特殊教育，许多聋校重新制订了新的发展规划，新盖了不少楼房，学校办学硬件设施得到很大改善。但资金投入不均衡，对基础设施建设投入比重大，对内部设备特别是特教专业设备的投入明显不足。一些学校领导在"政绩观"的影响下也是热衷于盖新楼，忽视了对专业设备的投入。许多学校大楼是盖起来了，外表很漂亮，可是内部空荡荡的，语言教育专用仪器与设备很匮乏，有的甚至还是空白。专业设备甚至是空白。

(四)人才缺乏，师资水平亟待提高

据一项调查表明，现阶段我国聋校师资队伍中，有相当一部分师资是从普教系统调入的教师。这些教师艰苦创业为发展我国特殊教育做出积极贡献，但不可否认的是，专业知识的缺乏，制约这部分教师的专业成长，也制约着特教学校发展水平的进一步提升。

特别是目前，随着科学技术迅速发展，随着医教结合成为实施特殊教育一项基本原则，对从事聋教育工作的教师也提出了更高的专业要求，即使是特教专业毕业的教师，也存在知识更新的问题。教师较低的专业水平与社会对特殊教育师资较高水平的要求这一矛盾，现阶段犹显突出。如何打造一支让家长放心、让社会满意，高水平专业化的教师队伍，是现阶段聋校要深入研究重要课题之一。

二、加强语言教育的对策

为了培养适应新形势下社会对聋人高素质的要求，聋校要以科学发展观为指导，针对残疾孩子的特性，大力加强与改进语言教育，为培养有理想、有抱负、懂技能、会生活、受欢迎的自食其力的社会公民和各种有用之才做出积极的贡献。

新时期聋校加强语言教育要从以下几个方面入手：

(一)积极开展学前教育，将语言教育贯穿于学校教育全过程

加快发展学前教育，全国上下已形成共识。2009年5月，国务院办公厅转发教育部等《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》明确提出："要因地制宜发展残疾儿童学前教育。"目前，全国特殊教育正朝义务教育两头延伸。作为承担聋孩子教育骨干机构的聋哑学校，要积极创造一切条件开展学前教育，开设学前班或学前教育部，积极举办聋幼儿早期语言教育，努力做到早干预、早教育，并将语言教育贯穿于聋孩子接受学校教育全过程。同时，在教育手段改革、教学模式更新、课程设置上应具体体现语言康复教育的时代要求。

聋校语言教育在学前教育阶段，要在医疗康复支持下充分发挥聋儿残余听力的作用，重点要发展聋儿口语能力，全力以赴争取让聋儿开口说话。在义务教育阶段一至三年级低年段，要按《聋校义务教育课程设置实验方案》开足课程上好课，充分发挥《沟通与交往》课程在发展聋孩语言教育中积极作用，要强化口语，读写并举，重点发展聋儿口语能力;在义务教育中高年级的语文等学科教学不仅要巩固低年级听、说能力，进一步提高口语能力，更要教会学生学会积累词汇，引导学生多读多抄多写，重点培养聋生读、写能力，切实改变口语教学存在着低年级紧、中年级松、高年级空的情况，切实提高聋孩的语言能力与认知水平。

同时，要高度重视语文以外学科开展语言教育工作，要让每一位学科教师都具有语言教育的意识，时刻牢记发展语言是聋教育核心任务，要以聋人一辈子生活幸福与否的高度充分认识语言教育的重要性。因此，聋校要努力营造语言教育良好氛围，每一个年段、每一门学科、每一位老师都必须意识到肩负语言教育的任务，都必须高度重视语言训练，要坚持口语教学，全方位、无缝隙地做好学生语言教育工作。

(二)课堂教学必须高度重视发展聋生语言

课堂是聋生学习知识的场所，更是学习语言的主阵地。聋生语言习得与否关键就在课堂。因此，除了专门的语言训练课，聋校课堂教学必须高度重视发展聋生的语言能力，特别要注意做好：

1、强化口语，让聋童从朗读中感受语言

在正常人听来，聋生发音模糊不清，分辨不出什么字词。但聋生口语朗读对于发展聋童的语言，帮助学生理解题意对锻炼聋生的思维都是很有益的。部分教师在课堂教学中往往忽视学生的口语能力的培养，只有老师一个人在讲，甚至不讲，"哑巴课"，上课安安静静，听不到学生的朗朗读书声。实际上聋生在努力作出不同的口形、力争准确地发音的同时，也在积极地回忆及思考。因此在课堂教学中要充分利用各式各样的读(读题、读句等)，强化学生的口语朗读能力。

有许多措施可以让聋生更多的语言实践机会。如，课前小卡片练习，老师出示卡片要求学生口语朗读，大声朗读;比如出示新的例题、出示小结时，全班齐读，发出声来读。这样，无声世界的课堂时时充满着朗朗的口语声，让聋生在朗读中感受语言的正确表达方式，养成有意识发音的习惯。

在课堂上，老师要注意培养聋生看话的能力，注意自己的口语表达，每一句话，应该自己口形正面对着全体学生，说话时口型略带夸张，发音清晰，语速均匀，口部动作、面部表情和手势动作自然结合，完整地表达每一句话。

2、完整板书，充分利用聋生视觉功能感受语言

由于聋童的特殊身心特点，听觉功能丧失，发展他们的语言必然要求教师要充分利用聋童视觉功能，让他们正确感受语言。课堂上教师板书设计是否合理、板书是否完整，对发展聋童语言都有直接的影响。

教学中不仅注意板书合理设计，更注重课堂板书的完整性。最好在黑板左边专门预留一块"问题栏"，把要提的每个问题清清楚楚、一字不漏地写在问题栏内。对于中高年级文字题的教学，不仅要聋生会使用手语读题、口语读题及必要的阅读课文，还要弄懂每个字词的含义，教给聋生相应的词语和句子，这是聋生掌握语言必要基础，也有利于发展聋生思维。教学中遇到学生易混淆、不易理解的重点字、词、句子，板书在黑板的"问题栏"，给出3分钟，对学生或演示、或比较、或解释，直到学生都能理解掌握为止。

课堂教学中，只要能让聋生语言得到发展，老师不择手段让学生听、读、说、写，无论怎样做，都不为过。

(三)积极开展标准化建设，保障语言教育的开展

语言教育离不开科技的支持。语言康复专用专用仪器与设备是语言教育有效开展的必备条件。目前，全国各地区正开展特殊教育学校标准化建设与评估，聋校要抓住这难得机遇，多方筹措资金，配好、配齐语言康复训练专用设备，保障语言教育科学开展，提升语言教育水平。

语言教育康复设备主要有：

1、听觉康复的专用仪器设备

听觉康复的专用仪器与设备主要用于对聋生的各项听觉功能的评估和训练，按照聋生身心发展规律，遵循听觉功能发展的顺序，对聋生普遍的听觉障碍进行康复。

2、言语矫治的专用仪器设备

言语矫治的专用仪器设备是对聋生各项言语功能进行评估和训练的重要工具，主要包括呼吸障碍的评估与训练、发声障碍的评估与训练、共鸣障碍的评估与训练、构音障碍的评估与训练、以及语音障碍的评估与训练等组成部分。

3、语言康复教育的专用仪器设备

语言康复教育的仪器设备专用用于对聋生的各项语言能力进行个别化评估、训练和集体教学康复，包括主题教育、康复活动、生成课程等三个组成部分。

这些专用仪器与设备，有详细的配备目录，各聋校要从学校实际出发，逐步配好、配齐，让聋童充分享受到医教结合的成果，得到更科学、更全面的语言教育，促进聋生语言能力和认知水平的发展，并与语文等学科教学相衔接，实现"发展聋生的语言和交往能力"的要求，为全面地接受素质教育提供真正的保障。

(四)加大培训力度，进一步提高师资水平

做好语言教育的前提是必须具有高水平专业的师资队伍。语言教育领域的挑战性决定了从事语言教育的教师必须具有深厚的专业理论功底，特别是必须具备康复、教育、心理三大领域基础理论知识，能正确使用听力检测、听觉康复、言语矫治、语言教育、认知训练、心理与行为干预以及学科学习能力训练的相关配套设备，能正确应用现代化的康复教育技术与装备，对聋生进行相应的教育与康复训练。

因此，学校要根据新形势发展要求，要加大师资专业教育力度，制定详细培训计划，建立名师、骨干教师、学科带头人综合培养体系，对教师专业培训无论是采取在职培训还是专业脱产培训的方式，只要能促进教师专业化成长，能提高教师专业化水平，这样的培训就是必需的。总之，要不择手段提高教师专业水平。

(五)重视对家长的教育培训

语言教育需要家校的有效配合。实践表明，父母经常与其进行口语(书面语)交流的聋童，其语言水平大大高于父母不经常甚至从未与其进行口语(书面语)交流的聋童。家长是聋童的第一任老师，是聋童学习说话的好帮手。我们要高度重视对聋童家长教育培训工作，指导聋童家庭为聋童创设一个有丰富语言的、自主开放的家庭语言教育环境。

如：在学前教育及低年段，要指导家长给家里的物品上标签，要求他们教聋童认读，并准备一些词语卡与孩子玩亲子游戏或情景会话，将学说话融于浓浓亲情之中;指导家庭成员积极参与，与孩子一起收集所喜爱的食品包装盒、图画、小卡片等，制作成美观的玩具或剪贴本，使聋童在玩玩、认认、剪剪、贴贴中主动交流，快乐地认读汉字，体验成功的快乐。在中高年段，要指导家长要养成与聋生笔谈好习惯，对于笔谈中出现的错误要及时予以纠正。此外，还要指导家长要善于抓住契机，如观光、散步、远足、游玩、购物等一切机会，让聋孩学习语言，运用语言。

总之，家校要形成合力，共同做好聋孩的语言教育工作。

【参考文献】

1、教育部等：《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，2009、

2、全国特殊教育研究会:《聋校教学文萃》，人民教育出版社，1997年4月,第56页。

3、教育部：《聋校义务教育课程设置实验方案》，人民教育出版社,2007年3月。

4、雨林:《现代特殊教育》，江苏教育报刊社，2010年第3期，第28页。

5、《特殊学校教育与康复专用仪器设备》，泰亿格电子(上海)有限公司。

转载请注明来自：http://www.uuqikan.com/jiaoyuxuelw/2585.html