教育职称论文发表促进科学课堂“动态生成”(2)

　　例如，我校有位教师讲授“环境对生物行为的影响”内容时，先让学生拿出课前准备好的蚕豆发芽的种子，让他们观察种子根和茎的向地性，其中几位学生的蚕豆没有发芽，他们不知道是什么原因，于是在课堂里提出问题。面对这突如其来的发问，这位教师不慌不忙，先组织学生讨论，然后把种子萌发的条件复习了一次。这个环节的动态生成，构成这节课的亮点，既做到温故而知新，又因势利导，衔接的非常自然，在评课时，赢得了许多教师的赞赏。

　　五、建立科学与生活实际的联系，动态生成研究问题

　　《科学课程标准》提出“全面提高每个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。这就要求教师要面向全体学生，着眼于学生的科学理论的培养，让学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识，“从生活中走来，走向生活中去”是对科学最好的诠释。

　　生活中的衣、食、住、行一切离不开科学。在课堂中适当地运用一些生活实例让学生根据所学知识进行解释，会收到意想不到的效果。

　　例如，我在讲授摩擦力时，如何增大有益摩擦力，减小有害摩擦力。了使学生更直观的了解，当时我就搬了一辆自行车到讲台上，让学生来讲解，哪部分是增大有益摩擦力，哪部分是减小有害摩擦力。很多学生会指出，车胎、手柄、踏脚板、齿轮和铁链等都是增大有益摩擦;轴承、轮胎是以滚动摩擦代替滑动摩擦，减少了有害摩擦。实物的展示，激发了学生的兴趣，思维也更活跃。看到学生兴趣正浓，我趁热打铁，于是我进一步拓展，让学生联系生活实例，说说哪些是增大有益摩擦力，哪些是减小有害摩擦力。在这节课里，我深刻感受到课堂的气氛特别活跃，道理其实很简单，学以致用，让科学走进我们的生活，与生活密切结合在一起。

　　总之，学生是个生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让动态生成更精彩，还需要教师注意动态生成要有正确的价值取向。值得重视的是，每节课都有着具体的教学任务和目标，动态生成不可能成为“没有方向的航船”，没有明确目标的生成是没有意义的。因而，有价值的生成，是动态生成追求的目标。动态课堂教学的生成，师无定法，目的都是为了积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，推动新课程改革的进一步实施。让我们在教学过程，随时留意那智慧碰撞的火花，有意识注意生成的一些细节，让我们的科学课堂更具魅力

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