CBL教学在妇科教学的作用

　　目的分析多媒体教学方法与CBL教学方法共同结合用于妇科教学过程中的价值。方法对2017年7月—2019年9月在本医院妇科实习的40名医学实习学生实施项目研究，分组选择抽签方法，各组归入20名，实验组选用多媒体教学方法+CBL教学方法，参比组选用单一多媒体教学方法，统计妇科理论知识及操作技能考查分数、妇科教学效果满意统计率、妇科教学质量评估结果。结果实验组妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数、妇科教学效果满意统计率、妇科教学质量评估结果优于参比组计算数据，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在妇科教学过程中采用多媒体教学方法+CBL教学方法展示较好教学效果。

　　【关键词】多媒体；CBL；教学；妇科；理论知识；操作技能

　　以往，妇科教学多采取常规讲课教学方式，将带教教师作为主体，医学实习学生听取教学知识，但这种教学方式存在一定被动性，在现今妇科教学过程中应用存在一定不足之处[1]。当前，妇科教学方法得以改进和完善，妇科教学方式逐渐增加，比如CBL教学方法、多媒体教学方法等。CBL教学方法将案例用作基础实施教学，选择典型案例让医学实习学生实施讨论及分析，让医学实习学生对理论与典型案例予以结合，进而对疾病临床诊断及治疗的认知得以加强[2]。近年来，多媒体教学方法于妇科教学中也渐渐被推广使用，获得良好妇科教学效果[3]。下面针对2017年7月—2019年9月在本医院妇科实习的40名医学实习学生予以指标调查分析，探究多媒体与CBL教学共同结合实施在妇科教学过程中的效果，以期为妇科教学提供一定参考以及依据，进而促使妇科教学质量得到明显提升。

　　1临床资料与方法

　　1.1临床资料将2017年7月—2019年9月在本医院妇科实习的40名医学实习学生纳入数据值指标研究资料，分组方式选用抽签方法，各组别纳入20名医学实习学生。参比组：医学实习学生平均年龄是（21.36±1.25）岁，女性和男性各为19例和1例；实验组：医学实习学生平均年龄是（21.42±1.33）岁，女性和男性各为18例和2例。验证各组医学实习学生数值统计资料，采取统计学软件实施检测，两组一般资料差异不具有统计学意义（P＞0.05）。1.2方法1.2.1参比组采取单一多媒体教学方法带教教师参考妇科教学需求制作多媒体教学课件，让医学实习学生观看多媒体教学课件进行学习，内容涵盖妇科多见疾病、妇科诊治操作，带教教师予以讲课和指导，并让医学实习学生参与妇科查房等。1.2.2实验组采取多媒体教学方法+CBL教学方法多媒体教学方法方法和参比组维持相同，CBL教学方法实行如下描述，（1）带教教师选择典型妇科疾病病例提前下发医学实习学生，提出有关问题；（2）医学实习学生自己了解及分析有关问题，搜集有关文献资料，找到有关问题解决方案；（3）课堂教学过程中使医学实习学生讨论典型妇科疾病病例的临床诊断、临床鉴别诊断、临床治疗方法，带教教师予以指导，纠正医学实习学生存在的不足，并总结临床诊治要点等。1.3有关指标分析医学实习学生的妇科理论知识考查分数（满分100分）、妇科操作技能考查分数（满分100分）、妇科教学效果满意统计率（按满意程度分为非常满意、较为满意、一般满意和不满意，满意统计率=1-不满意率）、妇科教学质量评估结果（主要涵盖认为可提升学习主动性及积极性人数、认为可提升动手能力及临床思维能力人数、认为可提升团队合作能力及沟通能力人数）1.4统计学分析妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数等为计量资料，采用（x±s）予以表述，指标分析采取t检验，妇科教学效果满意统计率、认为可提升学习主动性及积极性人数、认为可提升动手能力及临床思维能力人数、认为可提升团队合作能力及沟通能力人数等为计数资料，采用例（%）予以描述，指标分析采用χ2检验/Fisher精确概率，采取SPSS23.0予以数据指标检测，P＜0.05时表示差异具有统计学意义。

　　2结果

　　2.1研究医学实习学生的妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数统计项目指标，实验组医学实习学生的妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数相比较于参比组计算数据增加幅度较高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。2.2研究医学实习学生对妇科教学效果满意统计率统计项目指标，实验组医学实习学生对妇科教学效果满意统计率相比较于参比组计算数据增加幅度较高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。2.3研究医学实习学生对妇科教学质量评估结果统计项目指标，参比组：医学实习学生认为可提升学习主动性及积极性有11名，认为可提升动手能力及临床思维能力有13名，认为可提升团队合作能力及沟通能力有15名，实验组：医学实习学生认为可提升学习主动性及积极性有19名，认为可提升动手能力及临床思维能力有19名，认为可提升团队合作能力及沟通能力有20名，实验组医学实习学生认为可提升学习主动性及积极性人数、认为可提升动手能力及临床思维能力人数、认为可提升团队合作能力及沟通能力人数相比较于参比组计算数据增加幅度较高，差异具有统计学意义（P=0.003、0.044、0.047＜0.05）。

　　3讨论

　　近些年，多媒体教学方法、CBL教学方法在妇科教学过程中渐渐被使用，得到较好教学效果及质量[4-5]。多媒体教学方法采取计算机播放文字资料、声音资料、动画资料、图像资料等，实施教学时对妇科实习学生予以多方面感官刺激，促使教学内容更为多样及全面，促使妇科实习学生的学习积极性性及自主性得以提升，同时，带教教师能够对妇科操作予以较为直观的示范及介绍[6-7]。CBL教学方法能够依据典型病例结合很多妇科理论知识点，让妇科实习学生独自思考和一起合作，使理论教学知识内容和实际案例予以结合，促使妇科实习学生临床实践操作能力和理论知识掌握情况增加[8-9]。多媒体教学方法经由观看视频，为医学实习学生播放妇科多见疾病、妇科诊治操作等多媒体教学课件内容，同时带教教师实行讲课和指导，让医学实习学生对妇科知识掌握情况更优[10-12]。CBL教学方法采取典型病例，让医学实习学生依据问题搜集解决方案，促使医学实习学生临床思维得以良好培养，促使医学实习学生专业素质加强，促使其沟通能力提升[13-15]。该项指标数据值体现出，将多媒体教学方法+CBL教学方法和单一多媒体教学方法实行比较，医学实习学生的妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数更高，医学实习学生对妇科教学效果满意统计率提升，医学实习学生认为可提升学习主动性及积极性人数、认为可提升动手能力及临床思维能力人数、认为可提升团队合作能力及沟通能力人数得以增加。多媒体教学方法和CBL教学方法予以结合用在妇科教学过程中能够促使医学实习学生培养正确临床思维，多数医学实习学生对教学方式及内容的接受度较大，其教学直观性更高，能够激发医学实习学生的学习兴趣，促使医学实习学生对教学满意情况更高，进而促进妇科教学效果得以提高。综上所述，在妇科教学过程中采取多媒体教学方法+CBL教学方法体现出较优教学效果，能够促进医学实习学生对妇科理论知识及妇科操作技能的掌握情况，增加医学实习学生对妇科教学效果的满意状况，进而提升妇科教学质量，展示重要妇科教学优势，呈现出进一步推广使用价值和意义。

　　作者：齐广涛 李莉 王娟

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