小语种服务人才培养模式

　　小语种专业是近年来新兴的学科体系，高等教育院校根据社会市场需求，建立对应的人才培养机制，确保社会体系的常态化发展。基于此，以服务地方文化产业导向为切入点，对小语种服务人才培养中存在的问题进行分析，并对培养模式进行研究。

　　【关键词】文化产业;小语种;服务型人才;培养模式

　　我国文化产业体系的形成是以传统文化为基础的，在多元时代的文化融合下，逐渐形成一种文化产业链。在地方政府的政策引导下，文化产业大多作为经济体系的发展前驱，经由政府的扶持，形成一种定型化的产业导向。从人才需求角度来看，文化产业体系下的人才需求度较广，而作为人才补给的教育机构，教育体系设置的合理性、针对性等，则作为学校教育的主要发展方向。为提升人才培养质量，学校应结合文化产业的导向需求、自身教育发展形势、学生发展特性等，建立人才培养体系，以满足社会市场的发展。

　　1小语种服务人才培养中存在的问题

　　近年来，在国际多元化的发展态势下，国家之间的交流较为频繁，除了应用广泛的英语，各类小语种语言在市场中的优势逐渐彰显出来，其也代表着学校在教育过程中，应该发展的一个方向。从我国现阶段的教育形式来看，小语种课程设定仍处在逐步完善过程中，与之对应的人才培养体系仍存在较多的漏洞。

　　1.1人才培养目标的问题

　　目前多数小语种课程教育中，教师只关注学生的语言储备能力，并过于追求理论知识的培养，而对于此类课程的实践教育，则无法在教育中展现出来，此种培养目标的不明确，降低了整体教学质量。

　　1.2教学内容设定不合理

　　从文化产业的导向需求来讲，小语种隶属于文化产业的一个发展节点，其不仅服务于文化产业，更是以社会整体发展趋势为主体的。而如果在课程内容设定中过于偏向某一方面，则将令人才培养方向产生一定的偏差，进而加大人才边缘化培养的风险。

　　1.3师资力量不足

　　小语种作为一个国家的语言，其不仅承担语言交流目的，更是一种文化输出的载体，与英语、汉语等主流语言相比，小语种的文化表现形式将更为复杂，同时也为教师带来较大的工作负担。多数学校教师对于小语种本身的认知度不足，在繁重的教学任务下，教师无法对自身的知识储备进行提升，进而降低教学效果，不利于后续教育工作的开展。

　　2小语种服务人才培养的理论基础探析

　　人才培养不应局限于教学体系，而是将社会导向需求作为主体教育目标，确保人才可对社会发展起到相应的作用。小语种服务人才培养体系中，学校应更多地关注学生与专业之间的契合度，对各项教学环节进行核定，保证学生接受知识的完整性与持续性。学校开展教育工作，应将学生作为主体教育目标，对与教育相关的各项教育节点进行分析，如就业情况、内容设定情况、生源情况、师资队伍情况等。只有通过各方面的综合衡量，才可建立完整的教育培养机制，突破传统教育体系的束缚，指引学生的发展。学校应结合地方市场发展规律，建设相应的人才服务体系，为地方提供对接人才服务，防止发生人才外流。通过小语种的文化意识，为地方文化产业增添新的理论基础，打造新型文化产业格局。

　　3服务地方文化产业导向下小语种服务人才的培养模式探究

　　3.1人才培养目标

　　为进一步发挥人才培养的价值，学校应设定正确的教育目标，积极探寻小语种专业中的价值资源，以确保整体教育工作开展的完整性。小语种具有较强的实践效用，学生在日后岗位应用中，需以语言行为、肢体行为等完成相应的交流。为此，学校应将学生的专业技能、职业素养等作为培养核心，让学生深刻地认知到小语种蕴含的文化与内涵，以提升学生的跨文化意识，为日后的就业奠定基础。新时代，“万众创新”是教育事业中一个发展方向，多数学生毕业后，选择自主创业来展现出自身的价值，因此，在设定培养目标时，应将创新创业纳入到课程体系内，依托于小语种专业在社会未来的发展趋势，开展相应的创业指导工作，让学生对小语种专业形成更为深刻的认知，以此推动小语种教学工作的开展，为双创型人才的培养奠定坚实基础。

　　3.2人才培养制度

　　在协同育人机制方面，学校单方面的教育无法满足学生多元化学习需求，学校作为教育主体，应承担起更多的教育职能，其不仅是对理论知识的教导，还应对学生进行思想教育、心理教育等，对小语种专业教学提供相应的教学辅助。学校在建立培养体系时，应以专业教师、家长、辅导员为核心，对学生的心理行为、学习行为等进行多维度监管，如在校期间，教师与辅导员应进行及时沟通，了解学生近阶段的学习变动情况，然后再制定针对性的培养方案，保证专业课程教学工作的开展。寒暑假时期，家长应起到相应的监管作用，对学生的各项行为进行管制，确保学生不偏离预期的教育发展路径。在实践教学方面，主要是针对小语种专业在市场中的应用方向，建立合理化的教育体系。如依托于产教融合，为学生提供专业化的实践场所，学生通过相应的实践，可对理论知识进行印证，并深层次了解小语种蕴含的文化价值。在对专业课程进行质量监控时，应以学生为中心，结合专业发展特性，对学生施行全过程监管，进而为服务型人才的培养提供基础保障。

　　3.3人才培养内容

　　3.3.1专业创新小语种专业的办学在社会市场中的应用仍属于小众区域，学生在学习过程中，易受到母语文化的影响，无法对小语种传达的文化进行正确解读。为此，在建立专业体系时，应为小语种课程建构独立化的教学空间，即充分挖掘地方中含有的服务主体，依据服务需求，对专业各项教学内容进行设定，确保各项教育工作的完整性。学校应充分发挥教育优势，对当前市场人才需求情况进行分析，依据市场变化，开设新的小语种专业及课程，以便与小语种专业特点相符合。例如，在对日语、俄语、朝鲜语等课程进行教学时，可结合地方经济发展特点，建构独立的教学空间，可将小语种专业与IT、经贸、旅游、文化等产业相结合，发挥专业教学特色。3.3.2课程创新在课程创新中，考虑到学生零基础的特点，如单纯地教导理论知识，将令学生产生枯燥的心理，而学生在初步接触专业知识时，虽然存在一定的新鲜感，但如课程本身过于单一，将降低学生的学习兴趣。为此，教师在实际教导过程中，应不仅仅局限于课程教学体系，而需依据专业课程内容，进行延伸式教学，如将小语种国家的历史、文化等作为一种教学辅助，进而增添学生的学习兴趣，同时，让学生对语言中蕴含的文化进行解读，拓展学生的视野。3.3.3教学创新教学创新则是在原有的课程教学基础上，融合信息化技术、先进教学理念等，丰富课堂教学内容。对于初学者来讲，小语种专业与英语专业差别不大，只不过是英语专业的开设从小学时期便开始，而小语种专业则多是在高等教育中开展，从学习基础上来讲，将有一定学习难度。由于中国文化与英美文化的偏差，学生已经形成一种跨文化意识，这也间接为小语种专业课程的开展提供一定的便利。为此，在教学创新中，应主要以文化知识传播为主，建立相应的教学手段，如多媒体教学、翻转课堂教学等，以提升整体教学质量。3.3.4师资团队创新教师作为学生的引导者，教师的知识储备、教学质量等将间接决定着学生的专业发展能力。为此，学校应定期对教师进行培训，并采取相应的考核评价制度，对近阶段的教学效果进行评测，以建立完整的小语种专业教学体系，拓展学生的知识面。

　　4结语

　　近年来，经济产业结构的稳态发展为小语种专业提供一定的发展契机，促使市场机制、教育机制相结合，才可为人才培养提供新的方向。通过对当前小语种专业体系教学的建构形式进行分析，并从人才培养目标、人才培养制度、人才培养内容三方面提出相应的策略，确保形成正确的教学体系，对人才施行科学化教学，为地区文化产业的发展提供基础保障。

　　参考文献

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　　作者：王莹莹 单位：衡水学院

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