互动模式在劳动法教学汇总的运用
相比于传统教学模式，互动式教学法更加有助于调动学生的学习积极性，强化师生交流，且对于学生发现问题、解决问题能力的提升也很有帮助。目前，该教学模式已经开始在高职院校的《劳动法》课程教学中进行应用，教学效果显著。基于此，本文首先对互动教学模式在高职院校《劳动法》课程中应用的意义进行了分析，之后归纳了其应用的具体方法，最后对该教学模式的应用注意事项进行了研究，以期能够为高职院校《劳动法》教学效果提供保障。
关键词：互动模式;《劳动法》;高职;教学汇总;运用
高职院校的《劳动法》课程实践性较强，且表现形式多样，具体如办法、细则、条款等等，很多教师和学生在初次接触这些内容时，都会感到枯燥、乏味，甚至无从下手，因此，在教学过程中，如果教师依然沿用传统教学模式，将会直接降低学生的学习兴趣，增加其记忆和理解难度，不利于整体教学质量的提升。鉴于上述情况，教师可尝试将互动式教学法应用于《劳动法》课程教学中，强化师生之间的有效互动和交流，调动学生的学习热情，为课堂教学质量的提升奠定良好基础[1]。
一、互动模式在《劳动法》高职教学中应用的必要性
(一)调动学生的学习积极性
将互动教学模式应用于《劳动法》教学中，能够最大限度调动学生的学习积极性，实践过程中，教师可以引导学生将课堂上学习到的知识与发生在自己身边的真实案例进行对比，以强化对所学知识的灵活应用。通过与教师的精彩互动，不仅能够丰富教学内容，同时还能使教学真正做到言之有物、有的放矢，对学生的法律思维进行启发，从而可以积极表达自己的看法，主动的进行案件讨论和分析，这样能够最大限度提高学生的学习效果，对其法律知识体系进行巩固，相比于传统教学模式，更加容易受到教师和学生的欢迎[2]。
(二)强化师生之间的互动和交流
互动式教学模式在高职院校《劳动法》课程中的实践应用，能够强化师生之间的高效交流和互动，从而也有效拉近了师生之间的关系，为课堂教学活动的顺利开展奠定良好基础。在实践教学过程中，教师既要能够对《劳动法》相关的内容进行讲解，同时还要能够组织和引导学生对相关案例进行分析，与此同时，教师还要主动的分享自己的知识和经验，为学生创造更广阔的自主学习空间，使其能够在发现问题之后，在第一时间与教师和其他同学进行沟通，在对学生自主学习能力进行培养同时，也帮助其养成良好的学习习惯，为其今后学习和就业打下坚实基础[3]。
(三)提高学生的语言综合能力
在高职院校的《劳动法》课程中，对互动式教学模式进行应用，相比于以往的理论教学，更加有助于提高学生的语言综合能力。实践教学中，教师一般会将班上学生分成不同的小组进行分析和探讨，总结学习内容。而教师则是扮演了引导者和组织者的角色，《劳动法》是社会法中的重要组成内容，能够对社会公共利益进行有效维护，其存在的根本目的是用来对企事业单位和劳动者之间的利益进行平衡，使广大劳动者都能平等地享有公民权益，促进社会和谐发展。通过互动式教学模式，能够提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，从而也能够让学生在今后的工作和生活中更加懂得应用法律武器维护自身合法权益，明确表达自己的需求[4]。
二、互动式教学法应用于高职院校《劳动法》教学的常见方法
(一)诊断式
诊断式教学法与医生为病人诊断病情的过程比较相似，学生是课堂教学的主体，有由教师为学生提供教学案件，并让所有的学生参与课堂讨论，扮演本次案件的负责人。在此之前，教师可以让学生对发生在自己身边的真实案例进行收集，并在课上进行甄别、筛选，选择其中与《劳动法》相关的典型案例，之后将学生分成不同的小组进行演绎，建立“法律诊所”，让遇到困难的学生进行咨询和求助，共同解决问题。通过这样的教学模式，不仅能够强化师生、生生之间的有效互动，同时还能够帮助学生解决实际问题，为其提供有价值的法律援助，同时也能在这一过程中让学生学习到更多的法律常识，提高其法律意识和综合能力[5]。
(二)互动讨论式
在互动讨论式教学之前，要求学生能够对《劳动法》相关的知识有所掌握和了解。教学过程中，教师可以将事先准备好的案例，通过学生表演和多媒体课件的方式进行展示，引导学生对案件进行分析和讨论，每个学生都可以自由的发表自己的看法和观点，最后由教师对各组学生的意见进行总结和点评，通过对各组学生的交流情况进行观察，由教师提出发现的问题，并进行及时纠正，提高学生的逻辑分析能力和思维能力。
(三)模拟法庭式
模拟法庭教学模式，主要就是在教学过程中对法庭进行模拟，由学生和教师分别扮演不同的角色，并要尽可能地与真实法庭相接近。正常情况下，该教学模式通常都会在《劳动法》教学的后半阶段进行应用，这样能够帮助教师对学生的知识掌握能力进行考察。具体实践过程中，学生可以和教师共同选择法律案例，之后由小组同学分别扮演不同的角色，例如被告方、原告方、法官、双方家属、代理律师等等，从而让学生对法庭中的相关法律程序有更加全面的了解。在结束模拟法庭之后，教师可与学生一起对案件进行回顾，分析整个案件处理过程中遇到的问题，提高学生的知识应用能力[6]。
(四)专题讨论式
在传统教学模式下，很多学生都没有课前预习的习惯，基本上都是在课上直接听教师讲授，这样将会大幅度降低学生的自主学习能力，同时也会对教学效果产生直接影响。为了避免上述问题，并调动学生的学习主动性，教师可将专题讨论教学模式应用于高职《劳动法》课程教学中，具体内容阐述如下：在进行专题讨论式教学之前，教师需要将专题题目发放给学生，让学生自行准备资料，之后上台讲授，从而真正实现师生角色互换，这样能够有效培养学生的责任感和主动学习意识。在正式授课过程中，教师可以扮演学生的角色，认真倾听学生所讲解的内容，并进行适当引导，在学生完成讲解之后，由教师纠正学生的不足。例如，在对“劳动合同制定”的相关内容进行讲解时，教师便可以为学生制定专题，如“怎样对求职者适用期合法权益进行保护?”，之后让学生进行资料准备，并自行的对课件进行设计。通过这样的教学模式，不仅促进了师生、生生之间的有效互动，同时还能让学生对《劳动法》的相关内容有更加深入的了解，这主要是因为在正式讲解之前，学生们通常需要翻阅《劳动法》的相关资料，为自己的课堂讲授做准备，这样也就能够在潜移默化的过程中，强化了学生对相关法律知识的了解，相比于传统教学模式，教学和学习效果更加显著[7]。
三、在高职院校《劳动法》课程中应用互动式教学模式的注意事项
(一)要注重传统教学模式和互动教学模式的联合应用
互动式教学法虽然是一种现代化先进的教学模式，但其并不能完全的取代传统教学模式，这主要是因为我国属于成文法国家，因此，对于《劳动法》的学习，必须要从其基本制度、原则、特征、概念等方面入手，这些都属于理论知识，之后再配合相应的互动式教学模式，才能取得事半功倍的教学效果，对学生的实践能力和法律素质进行培养，相辅相成，提高课堂教学质量。
(二)要对教学案例进行合理选择
在对互动式教学法进行应用的过程中，如果不能对案例进行合理选择，依然不能起到良好的教学效果，甚至还会对学生产生误导。因此，教师在对教学案例进行选择时，既要具有一定挑战性，同时也不能过于复杂和繁琐，而是要与学生的认知和学习情况相符合，这样才能够让学生进行主动思考和探究。另外，教学案例的选择还可以从学生们比较热衷的话题入手，这样更加有助于调动其学习兴趣，提高其学习敏感度，从而为教学效果的提高奠定良好基础[8]。
(三)教师要注意引导
实践过程中，不论是专题讨论还是案件分析，都要求教师能够对学生进行合理引导，教学过程中，教师不能急于给出观点和答案，以免对学生的思维发挥造成影响。另外，在讨论的过程中，也要尽可能为学生提供一个平等、自由、轻松的环境和氛围，使学生能够充分表达自己的看法，而教师则是选择在恰当的时间进行引导和启发。例如，在学生讨论过后教师再进行总结和评价，要注意的问题是，在评价的过程中，教师首先要肯定学生的优点和长处，之后再提出其不足，以免挫伤学生的自信心，这样才能最大限度凸显互动式教学模式的优势和价值。
四、结语
综上所述，高职院校的《劳动法》课程具有较强的实践性，但由于学生初次接触这些内容，因此难免会感到手足无措，在此情况下，教师必须要对教学模式进行转变和创新，强化师生和生生互动，这样才能够最大限度调动学生的学习兴趣，为课堂教学质量的提高奠定良好基础。
参考文献：
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[2]徐素萍，李文全.互动式教学法在“劳动法与社会保障法”教学中的运用[J].中国电力教育，2016，5(22):123-124.
[3]李干.我国无效劳动合同制度的历史考察与理论辨析——与王硕博士商榷[J].河北法学，2016,17(1):122-135.
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[5]章惠琴.较量:看得见的手与看不见的手——从劳动法视角反思我国外贸增长停滞现象[J].中国劳动关系学院学报，2016,5(6):26-30.
[6]陈莉.“交往互动”教学模式在高职《规划与招聘》教学中的实践与应用[J].经济研究导刊，2016,8(7):278-279.
[7]张万，潘开昌.浅析互动式教学模式在高职高专人体解剖学教学中的应用[J].黔南民族医专学报，2016，29(3):219-220.
[8]唐琍琍，陈成吨.多维互动教学模式的效果与评价指标体系分析——以高职院校思想政治理论课为例[J].闽西职业技术学院学报，2016,56(2):13-16.
作者：梅蒙
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