有关特殊教育的文章聋校的语音教学法

　　摘要:发音、听话—看话、拼音等与语音有关的项目在聋校教学中占有非常重要的地位。这些教学的最主要目的是发展学生的口语交际能力。然而,经过这些语音教学,聋生实际获得了怎样的口语能力却是令人怀疑的。聋生通过学习能够以口语与人交际的极为少见。不过,聋校的语音教学对于书面语言和手语的运用还是具有重要的意义。如果我们把聋校语音教学的目的调整为促进书面语言和手语的运用,教学方式和时间安排也应该做相应的调整。

　　关键词:有关特殊教育的文章,聋校,语音,口语,书面语言,手语

　　聋校教学中并没有叫做“语音”的课程。但是,聋校语文课中有些内容的确与语音有关。这些内容我们可以统称为“语音教学”。包括:(1)发音(包括说话),(2)听话-看话(唇读),(3)语音符号———汉语拼音[(1)和(2)一般结合(3)进行],(4)利用拼音学习汉字读音。

　　前三项教学的目的显然是发展学生的口语交际能力。第四项教学的目的应该与发展学生的阅读能力有关。不过,阅读有朗读和默读之分。学习汉字读音与朗读关系更为密切。

　　阅读是书面语言的一种运用形式。当阅读采用朗读的方式时,口语行为就也包含其中了。因此,从本质上讲,前面提到的语音教学的四项内容都是为了发展学生的口语能力。

　　从聋教育的历史上看,聋教育是否应该包含口语的争论由来已久。需要指出的是,当代聋教育与已往有一个重要不同,那就是,当代聋教育实际上已经分流为两个不同的部门。一个部门是聋人学校,另一个部门是聋儿康复系统。如果一个聋儿拥有相当的残余听力,或者使用助听设备以后有效听力达到相当的水平,便可以进入聋儿康复机构,接受听力语言训练,发展口语能力。完成学前阶段的语言训练之后则进入普通小学。如果不具备这样的听力条件,或者接受听力语言训练以后口语发展非常有限,这样的聋儿一般就要进入聋校。

　　对于进入聋儿康复机构的聋儿来说,发展口语是理所当然的目标。而进入聋校的儿童,一般是不具备发展口语的听力条件,或者口语训练未能达到应有的水平。对这些儿童进行口语教学,发展口语能力,是否适当,就是一个值得考虑的问题。

　　聋校语音教学的效果如何,听力正常的聋校教师与聋校学生(以下简称“聋生”)或聋人的看法可能并不完全相同。

　　我们先来看一位聋人的看法。

　　宋鹏程先生7岁时患脑膜炎致聋。曾是聋校的学生,也做过聋校的教师、教务主任、校长。在《聋人世界寻旧踪》一书①《论聋哑人的语言》一节中,他是这样讲他的亲身感受的:

　　“长期以来,口语教学的指导思想和目的放在培养和训练聋哑儿童的看话和发音说话的技能和技巧上,期望把看话和说话作为与健全人交际的工具,使聋哑人进入健全人社会。这是颇具诱惑力的设想。”“我们聋哑人都热诚地希望能掌握这门技巧,籍以与健全人交往。在学校时期我们专心学习,希望能学到这门本领,但是事与愿违,力不从心,结果很不理想,使我们失望。”

　　“要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义,是十分困难的事。这个困难,健全儿童体会不到。聋人的教师虽然也有所认识。但是由于没有亲身的感受,体会也不深。我们聋哑人深刻地体会到这个困难是不易克服的困难,以视觉代替听觉,存在着难以逾越的鸿沟。举个比喻,我们聋哑人要掌握熟悉的看话和听话技巧,达到用来与健全人交际的水平,这个困难就像攀登世界高峰珠穆朗玛峰,能攀登上顶峰的只能是极少数具有条件———如有相当的剩余听力和有说话能力的聋哑人。他们可能成为成功的‘样板’。但是没有普遍的意义。对绝大多数聋哑人来说,是可望而不可及。”

　　“口语教学的指导思想和目的放在培养、训练看话和发音说话的技能、技巧上,以期作为与健全人交际的手段,这设想不符合客观条件,实践中也难以完成其任务。”

　　对于聋校语音教学的效果,宋鹏程先生比听力正常人更有发言权。宋先生的上述看法,必须给予充分重视。

　　作为听力正常人,我们有与宋先生上述看法不完全相同的印象。

　　我们看到,经过一定的发音训练,有些聋生能够模仿发出某些语音成分,例如a、u、ma、ba等。有些学生可以按照大致正常的语言节律读课文,尽管字音往往不准。这些情况似乎表明,聋生可以获得一定的语音能力。然而,这只是表面现象。我们有必要对这些现象加以分析,准确认识这些现象的真实含义。

　　从本质上讲,人的言语行为(指口语)是运用声音符号进行交际。在表达过程,是把意义转换成声音。在理解过程,是把声音转换成意义。两种转换都是在大脑中进行的。进行言语交际行为的最重要条件是首先在大脑中形成语言的声音符号。如果没有在大脑中建立起声音与意义的联系,我们就不能认为获得了言语能力。

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