教师论文发表聋职校阅读课文教学过程中的不足(2)

　　(三)教师设计的系列问题要注意兼顾全班学生。所设计的系列问题中应有一部分较简单,使得语文基础差的聋生通过阅读课文,认真思考后也能回答(让他们尝试成功的体验);还有一部分则应有较大的思维量,连语文基础好的聋生务必认真研读课文,经过对课文有关语句进行思索、推敲才能解答出来。

　　(四)教师对学生分组时,既要力求做到每组内都兼有语文基础好、中、差的学生,又要力求保持组间语文总体实力的基本平衡。教师对所展示的问题分块时,同样也要力求做到块间问题的总体难度基本相当。这样才有利于促使组间竞争的形成。

　　(五)学生组内交流讨论时,教师要事先向学生讲明:组间抽签竞答时,轮到哪一组回答,教师可任意叫该组内的任何同学上台回答(既有可能叫到基础好的同学,也有可能叫到基础差的同学)。不管叫到谁,如果他(她)回答不出或回答有误,就算该组全部同学回答不出或回答有误。这样有利于促进组内的认真交流和讨论,也有利于培养他们协作意识及团结互助的精神,更重要的是可促使组内“同伴教学”的形成。

　　(六)组间抽签竞答对培养聋生的竞争意识和小组荣誉感非常有效。但在此阶段,教师除了要恰如其分地控制好竞答的节奏外,还要十分注意做好相机诱导和点拨工作,以激发学生思维的积极性,调动所有学生踊跃参与讨论交流,从而形成立体的、多层次的信息交流。

　　(七)要想用这一模式来提高课堂教学质量,教师要具有扎实的教学基本功,同时工夫还应在课外。即教师在课外要多与聋生沟通交流,多关爱他们,多与他们交朋友,力求获得全班学生的认可。只有获得了聋生的认可和喜爱,教师所提出的诸如“课前预习提问”、“课内独立思考解答”等一些合理建议,聋生才会欣然接受并主动自觉去做。

　　模式的实践效果

　　笔者在聋青技校运用这一模式开展阅读课文的教学,取得了如下一些效果:(一)调动了全班聋生参与的积极性,使阅读课文的教学真正做到了面向全体

　　学生,全班聋生的语文整体水平有了一定程度的提高。(二)提高了聋生的自主学习能力,使他们上课时对于教师的提问,不再是坐等老师给答案,而是积极思考解答,有的还能提出不少有质量的问题,促进了聋生思维的发展。(三)既培养了聋生的协作意识和团结精神(组内交流讨论),又培养了聋生的竞争意识与集体荣誉感(组间抽签竞答)。(四)组内“同伴教学”的形成,既让语文基础好的学生体验到了助人的快乐,更使得语文基础差的同学进步明显。当然,教学有法,教无定法。这一教学模式并不能适用于聋职校所有阅读课文的教学。在聋教育这块特殊的领域,需要我们去不断地发现新问题,探索解决新问题的方法,从而掌握更多、更科学、更合理的教学模式,以切实提高聋生的语文水平。

　　参考文献:

　　1　黄孟源主编:《闸北区课堂教学模式》,上海社会科学出版社, 1998

　　2　汤盛钦主编:《特殊教育概论》,上海教育出版社, 1998

　　3　余理平:《聋校“设疑吸引、思辩强化、讲练巩固”教学模式的探讨》,《中国特殊教育》,1996,(2)

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