谈高校体育教学兴趣的培养

【摘要】高质量的体育课对提高学生身体健康水平和增强体质有极大的引导作用，上好一堂体育课除了教师的主导因素外，更主要的是要有学生的积极参与，而兴趣在很大程度上影响着学生参与体育教学的积极性。加强大学生对体育课兴趣的培养是充分调动学生积极性，提高体育教学水平的一个重要方面。本文笔者结合自己的工作经验，主要就如何提高高校体育教学兴趣提出了自己的一些看法。

【关键词】高校，体育教学，兴趣

引言

兴趣，作为个性心理的一个方面，在体育教学及运动训练中起着至关重要的作用。体育兴趣是指学生力求积极认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向，它是学生参加体育活动的基本动力之一\"体育兴趣影响着学生体育活动方向、强度和持续时间(次数)\"，它能反映学生积极愉快的情感和注意，与具体的体育活动等密切地联系起来，促使他们对体育活动倾注时间和精力;它也是学生乐于参加体育活动的主观意向的表现，是学生体育活动主动性、自觉性和积极性的标志。

\"学生的体育兴趣是建立在身体活动需要的基础上的，但它要以后天的体育实践活动为条件。好动的青年大学生的天性，当这种天性不断在体育活动中获得满足和得到强化时，就会产生长时间的愉快情绪体验\"。学生从众多的活动中主动关注和参与体育活动，并试图从中获得愉快情绪的心理倾向，就是他们的体育兴趣。本文在教学实践的基础上总结出一些培养学生学习兴趣的方法与措施，以期更好地调动学生学习的积极性、提高教学质量。

一、体育兴趣的作用

体育兴趣是大学生对体育活动的心理选择、趋向和准备的突出表现，它对大学生的体育活动效果有着良好的促进作用。其具体表现在以下几个方面：

(1)体育兴趣对大学生的体育学习和身体锻炼具有定向的作用

体育兴趣往往指向特定的活动项目、内容、方法和手段，大学生的锻炼方式的选择取决于他们在这些方面的喜好差异。

(2)体育兴趣对体育活动具有积极的推动作用

兴趣是求知行为的前提，也是求\"练\"行为的前提。对体育活动有浓厚兴趣的大学生将会优先注意和选择体育活动，以强烈的锻炼欲望、愉快的情绪体验、高昂的热情和忘我的投入参加到体育活动之中，力争取得良好的锻炼效果，体育兴趣还可使大学生形成体育活动的行为爱好，养成锻炼的习惯，自觉地坚持不懈、持之以恒，乐此不疲地进行身体锻炼，从而为终身体育锻炼奠定基础。

(3)体育兴趣能对大学生的体育创造性活动产生积极效应

兴趣往往建立在对事物认识的基础上，并随着认识的加深而浓厚起来。由于大学生的学习兴趣与思维发展有着密切联系，因此，对体育活动具有强烈的兴趣的大学生常会带着疑问参加体育学习和身体锻炼，会以特别的专注和极大的热情主动思考、探究和解决与体育活动有关的各种问题，以及灵活、新颖和更加有效的方法、积极从事体育活动。

二、影响当代大学生对体育课产生兴趣的因素分析

(1)体育教学内容与学生体育兴趣不符

现阶段高校体育教学存在的主要问题，主要是体育教学内容与学生的体育兴趣严重不符。从大学生的身心特点、文化程度以及与体育运动的关系来看，体育课应是除专业课以外最受欢迎的课程。但从学生的积极性、兴趣以及考试结果来看，并非如此。仔细观察不难看出，是教学内容与学生兴趣相差较大。调查结果表明，在普通高校体育教学中，盲目把运动技术原封不动地搬到体育教学中来，忽视学生身心发展的特点和个体差异，并统一教学要求与考核标准。而采用的教学方法与教学步骤又是体育专业院校专项教学方法的浓缩，致使学生对体育课望而生畏，从而产生厌学情绪。

(2)落后的体育设施不能满足学生需求和兴趣

由于大学生把体育想象得比较完美，加之处在青春期，追求美感更为突出，尤其是女大学生喜欢一些塑造体形、紧跟时代潮流、活动量相对较小的运动项目上，但现实的场地设施不能满足她们的简单要求，无形中挫伤了她们的积极性和运动欲望，最终影响其体育锻炼的热情。

(3)体育考试体制压抑了学生的兴趣

多年来，体育考试体制一直困扰着大学生，考试的形式、标准几十年没有改变，使大学生压力很大。有调查表明，90%以上的学生对现行的考试制度、方式、内容、标准十分反感。考试的宗旨是检验学生体育能力、运动技能的掌握和运动保健、医务监督的水准等综合素质的测定，不应单一追求速度如何，专项水平如何。现行的考试中，素质分占了很大比重，有些体质差的同学一上体育课就怕考不及格，产生自卑、轻视、厌倦、恐惧等消极心理，无形中销蚀了学生学习体育的兴趣。

(4)体育教师自身的因素

①体育教师的思维方式和行为习惯方面的因素。传统的体育教学模式束缚了体育教师的思维方式和行为习惯，造成很多学生无法提起对体育的兴趣。

②体育教师期望方面的因素。心理学研究表明，教师的期望的确能影响学生的学习活动。教师对学生的高期望可以有效激发学生的学习热情和学习积极性，使他们向好的方向发展，低期望则会使学生丧失学习积极性。在师生交往过程中，教师将自己的期望和态度或明或暗地传递给学生，学生会按照期望的方式来调动学习的动力系统和塑造自己的行为。

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