职业教育论文汉英口译技巧在高职学生英语口语提高中的应用
这篇职业教育论文发表了汉英口译技巧在高职学生英语口语提高中的应用，高职英语口语教学面临着一系列的问题，例如词汇量小、语法知识欠缺等，如何才能提高英语口语的本质呢?论文针对汉英口译技能提高的重点进行了分析和探讨。
关键词：职业教育论文,英语口语教学
一、高职学生英语口语的现状
高职教育经过近20年的迅猛发展，规模已与普通本科教育相当。而同样作为高职教育中的一门基础课程，高职大学英语的教学与研究却远远落后于普通本科教育。这其中，高职学生英语口语方面的问题尤为突出，主要表现为：
1、英语词汇量小，不足以支撑学生进行正常的口语表达。原本学生入学时的英语词汇量就较小，再加之高职英语课程设置、英语教材等方面的问题，使学生英语词汇量的提高变得更加困难，甚至有不少的学生在经过三年的高职英语学习后，英语词汇量反而出现下降、退步现象，还不如中学时的英语基础。
2、英语句法知识欠缺，不能掌握英语表达的规律，无法进行正常的英语表达，语言支离破粹。究其原因，不能充分驾驭英汉两种语言的特点及表达规律是主要的症结所在，从而造成了学生在进行英语表达时经常出现想说却又说不出、感觉非常憋屈的局面。
3、学生的英语信心不足。基于上述两方面的缺失，久而久之便造成了学生在英语口语表达过程中信心严重不足。其实，英语仅仅是一门语言工具，以交流表达为主要目的，在表达中有时出现一些诸如词汇、句法上的错误是很正常的，即使以英语为母语的英美人也不能例外。而高职学生由于在英语上的严重不自信，使他们不敢开口说话，得不到应用的口语锻炼，从而形成了恶性循环，使得英语口语变得越来越差。
二、英语口语提高的本质
表面看来，英语口语表达似乎是简单的由“听”到“说”的转换，但仔细分析看来，这中间还有重要的一环，那就是“译”，而且正是翻译的这个环节，决定了我们的“说”这个环节表现性，即流畅程度。从此种意义上来说，“译”的环节决定了英语口语的成败。这对于我们严重缺失英语学习环境的中国高职学生要想提高英语口语水平来说尤为重要。从语言学的角度来说，要想提高学生从“听”这种接受性技能(receptive skill)到“说”这种复用性技能(productive skill)，则离不开要研究或提高学生“译”的能力(interpreting competency)。
三、汉英口译技能提高的重点
1、全面掌握英汉两种语言的差异。
两种语言分属两种不同的语系，差异明显，但明晰两种语言在表达上主要差异，无异对于汉英语言的转换起着重要作用。总结起来，两种语言在一下三个大的方面存在明显差异：1)在句式上，中文善于用短句，且喜欢用逗号将中间隔开;英文则擅长用长句，标点符号的使用比较严谨;2)在用词上，中文擅长于使用动词，属于动态语言，而英文中则存在名词大量使用的现象，属于静态性语言;3)在句意上，中文是意合语言，句与句之间的连词较少，英文则是形合语言，句与句之间频繁使用连词。
除此以外，英汉两种与语言也还有很多小的差异，例如主谓搭配不同、时态、语态表达不同等。但掌握好了以上三个大的方面的差异，则可基本上能够做到汉英翻译中英语句式表达的准确性。
2、掌握几个非常实用的汉英口译技能
仔细总结起来，汉英口译的技能可以说不胜枚数，但高职学生掌握好几个非常简单、实用的汉英口译技能，对于英语口语的提高将是非常实用的。
1)正确理解汉语一词多义，避免“中式英语”。很多学生翻译出来的英语，很多时候令人费解甚至难以接受，主要原因在于学生在进行汉英转换时在短时间内未注意摆脱汉语的束缚，机械地搬用对应词，缺少释译的能力。例如下面各句中的“看”，对应到了英文中就会有不同的译法：
我看出了他的情感。I could read his emotion.
这件商品要是看的过去，就买了吧。If you think the article is ok，buy it.
我看出了他的破绽。I spotted his weak point.
明天能否去郊游，还得看天气。Whether we’ll go hiking tomorrow will depend on the weather.
如果学生们在进行快速口译表达时，不假思索一味地将“看”对应到英语中的look或see，则会出现表达不清甚至是错误。
2)快速定位英语的主谓搭配，抓住句子结构。仔细分析中英两种语言的表达习惯不难发现，中文的主语较长，谓语和宾语较短，而英语则是一种“平衡性语言”，注重较为均匀地分配主谓宾。因此，能够做到灵活、有效地将汉语的句子转换成地道的、符合英文表达习惯的句子至关重要。例如：
中美两国贸易中经常出现纠纷。
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