中国信息技术教育杂志高中信息技术教学(2)

　　2分组教学

　　根据学生的基础情况，把他们分成若干小组，每个小组都有基础好的学生和基础不好的学生，教师每天讲完课后都要布置任务，且要求学生当堂完成，任何一个成员没有完成任务，该小组的每位成员都要一起受到惩罚(扣操行分或打扫卫生)而提前完成任务的小组都可以玩游戏。这样，基础不好的学生就会积极地向基础好的学生请教，而基础好的学生也会很乐意帮助基础差的学生。

　　3任务驱动教学方法

　　任务驱动就是在学习的过程中，老师通过对学生的引导和命令式的任务，让学生们在规定的时间内完成相关的知识学习的任务，在每个任务与每个任务的空隙时间进行讲解和知识的巩固，这样在一组或者一套任务的完成中学生能够积累大量的专业知识和动手能力，在另一个角度也激发了学生的自主探索能力和团队之间的合作能力，任务驱动教学方法可以有效的引导学生产生一种学习探究活动。在基本理论基础的前提下进行能力的提升和知识的深入，能够培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。“因此,要正确认识任务驱动中‘任务’的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”

　　4用生活中的实例激发学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。教师只有深入了解学生的所学所思，把握住学生对事物产生兴趣的根源，起到事半功倍的效果。例如，笔者在给学生讲Photoshop时，利用平时经常遇到的事情作为例子，学生觉得通过学习能解决生活中的实际问题，因而就有了学习的兴趣，为学生学好信息技术课打下了基础。

　　5 因材施教教学方法

　　每个人的知识水平不同，对同一个知识的接受能力和理解能力也是不同的;对于一个计算机问题的提出和解答，有的学生可能在几分钟之内就能顺利的完成，有的学生可能需要半个小时去进行思考和分析，得出的结果可能还是错误的。“人各有志”每个人所擅长的不同，有的学生喜欢抽象思维也乐于抽象思维，他们擅长编程和编码，有的学生喜欢抽象思维也擅长抽象思维，他们的动手能力和模仿能力突出。根据不同学生的特长就行有计划的个性化发展，确实的做到因材施教。因材施教也要求高中信息技术教师能够组织一定的课余活动，针对不同的学生进行不同的训练，例如有的学生动手操作能力差，就可以给这些高中生多设计一些动手操作的游戏例如计算机上简单的图片组合问题;另外如果有些高中生思维能力较差，也可以进行一些训练反应能力的活动，增强学生的反应能力。总之，教师应满足各种不同层次学生的需要，实现以人为本、因材施教的教育理念。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。 因材施教成为我们必须遵循的教育原则，它能为学生的个性发展创造条件。

　　6每学期让学生独自完成一个课题

　　信息技术是一门实践性很强的课程，学生学得好不好，主要是看用得好不好，因此，教师可以用每个学期最后几周时间级学生布置一个大课题，让他们独立完成，以展示学生自己的风采，比如本学期学的是网页制作，那么就让学生用本学期所学的知识设计一个网页，标题自立，让学生自由发挥。这样既能使学生将所学知识运用到实践中，又能培养学生的创新能力，当学生完成一个课题，看着自己精心创作的作品时，都会兴奋不已。

　　【结语】：综上，笔者从高中信息技术教学的现状分析，得出教师本身对信息技术教学不够重视，又缺乏一定的教学经验;学生自身把教学设备当成游戏的工具，上课时偷偷玩游戏，信息技术没有引发学生学习的兴趣;教学设备老套，没有新意等等，导致了较低的课堂效率不利于课堂教学的进行。针对以上问题提出一定的教学方法，示范型教学，也叫讲练结合法、任务型教学法、因材施教教学法，以构建高中信息教学的高效课堂。

　　参考文献：

　　[1] 谢蓉.《电子商务概论》课程教学改革研究[J]. 中国新技术新产品，2008(11).

　　[2] 谌颃. 试论电子商务概论教学方法的实施[J]. 商场现代化,2009(570).

　　[3] 高凌云. 电子商务概论课程抛锚式教学法案例研究[J]. 科技资讯，2008(35).

　　[4]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(实验)「M].北京:人民教育出版社,2(X).

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